Версия для слабовидящих
+7 (3812) 37-38-09
г. Омск, ул. Маяковского, 65
Негосударственное образовательное учреждение,
лицензия №0002345 от 07.06.2012

Философия школы

Школа «Интеллект» сориентирована своим именем на развитие интеллектуальных способностей в первую очередь.

Интеллект добивается признания собственной значимости. Школа «Интеллект», следуя своему имени, воспитывает индивидуальности и выпускает только тех, кто сохраняет свою индивидуальность до последнего года обучения.

Интеллект – это штучный продукт.

Зам.директора по научно-методической работе Макаров О.М.

Является ли интеллект гармоничным образованием?

Интеллект является специализированным пространством ума. В интеллекте отсутствуют чувства, а эмоциональные вторжения искажают картину мира, созданную интеллектом. В интеллектуальной картине мира господствует число. Интеллект оперирует числом как средством структурирования реальности. Число скрыто присутствует во взаимосвязях между отдельными элементами структуры реальности. Число является структурной единицей, которая проявляется во внешний мир в форме ритма, последовательности, масштаба.

Волновая природа Вселенной проявляется в материальной структуре в форме ритма вибраций. Мысль имеет волновую природу. Казалось бы, волновая природа мысли продуцирует волновую природу Вселенной. На самом деле наоборот: волновая природа Вселенной является первичной и проявляется в недоступных уму человека диапазонах, о которых свидетельствуют эзотерические учения. Ум человека структурирует реальность в ограниченном диапазоне. Ограниченность ума дисгармонична по отношению к Беспредельности Вселенной. Интеллект как специализированное пространство ума является еще в меньшей степени гармоничным . Гармоничным может быть только Целое. Всякое отдельное довольствуется отражением гармонии Целого. Однако это отражение искажено принципом ЭГО.

Зам.директора по научно-методической работе Макаров О.М.

ШКОЛА «Интеллект» и строительство НОВОГО МИРА

Школа, носящая имя «Интеллект», стремится быть гармоничным объединением людей.

Все, кто притянулся на орбиту «Интеллекта», имеют подсознательную установку решения своих проблем социализации.

Психологическая атмосфера «Интеллекта» является своеобразным «инкубатором», в котором в искусственно созданных условиях человек отваживается заявить о своих проблемах и принять решение о их преодолении.

Зам.директора по научно-методической работе Макаров О.М.

ШКОЛА «Интеллект» и строительство НОВОГО МИРА

В сентябре 2011 года школа «Интеллект» открывает новый учебный год в новом помещении. Теперь в школе просторные классы и их количество позволяет разместить в отдельных помещениях все возрастные ступени обучающихся. В 11-ом классе может быть не более шести учеников.

Школа на подъеме.

Я отбрасываю все негативные утверждения о школе, изреченные в прошлом и обусловленные неудовлетворенностью положением дел в школе. В мифологическом плане сознания имя «Интеллект» наполняется содержанием, указывающим на элитарность образа жизни приверженцев этого имени. Для города Омска 120 учащихся – это социальная группа, которая может заявить о себе как о социальной элите. 120 учащихся, отмеченных печатью «Интеллекта», могут стать гордостью молодежной среды города. Эти 120 учащихся могут прославить имя «Интеллект» в сознании горожан. Школе «Интеллект» суждено занять ведущую позицию в образовании граждан дошкольного и школьного возраста.

Зам.директора по научно-методической работе Макаров О.М.

ШКОЛА «Интеллект» и строительство НОВОГО МИРА

«Интеллект» для интеллекта.

«Интеллект» - магнит интеллекта. Родители школьников слышат в слове «Интеллект» зов интеллекта. Они хотят противопоставить нарастающей волне невежества и хамства торжество интеллекта, которое будут нести в социум их дети. Их дети, воспитанные в «Интеллекте», станут интеллектуальной опорой общества и смогут реализовать надежды, возлагаемые на них родителями, педагогами «Интеллекта», интеллектуальной элитой общества.

Зам.директора по научно-методической работе Макаров О.М.

ШКОЛА «Интеллект» и строительство НОВОГО МИРА

Интеллект – это достоинство человека, это дар благосклонной судьбы, это свидетельство зрелости духа носителя интеллекта. Интеллект – это открытое ментальное пространство Сознания, это ясность видения ментальных форм и связей, это свобода в оперировании искусственными знаками человеческой культуры. Интеллект – это продуктивность воображения и конструктивность мышления. Интеллект – это способность к проектированию, прогнозированию в ментальном пространстве Сознания.

Зам.директора по научно-методической работе Макаров О.М.

ШКОЛА «Интеллект» и строительство НОВОГО МИРА

Интеллект в обучении – это залог успешного освоения содержания школьного образования. Интеллект в обучении – это база, основание, на которые могут наслаиваться открытые в обучении способности. Путь к духовному совершенствованию пролегает сквозь ментальное пространство Сознания, т.к. в нем фигурируют все языковые формы и конструкции. Интеллект – база в духовном восхождении человека.

Имя «Интеллект» звучит радостно, жизнеутверждающе, оно наполнено энергией, чтобы быть магнитом для всех искателей интеллекта. В слове «Интеллект» звучит удвоенное «ЛЛ», которое прокатывается любовью ко всем искателям интеллекта, ко всем зрелым духам, воплощенным в данное время в русском народе, живущим в Сибири, в городе Омске. Да будет в Омске «Интеллект».

Зам.директора по научно-методической работе Макаров О.М.

Рудольф Штейнер и Вальдорфская педагогика в условиях цивилизации технологического прогресса.

В настоящей статье предполагается рассмотреть отношение к личности Рудольфа Штейнера, к основополагающим принципам антропософского учения, на котором построена Вальдорфская педагогика, к программе социального переустройства, предложенной Рудольфом Штейнером.

Автор статьи познакомился с принципами антропософского учения Рудольфа Штейнера и системой Вальдорфской педагогики в 1992 году, когда в Россию проник дух педагогики свободы. В то время антропософское учение значительно расширило сознание автора, его видение педагогического процесса как процесса общения взрослого и ребенка. Вдохновленный идеями Рудольфа Штейнера автор набрал группу детей, чтобы на практике в общении с детьми реализовать основные положения Вальдорфской педагогики. В условиях тогдашней России, под прессом чиновников от образования группа продержалась четыре месяца. После этого начались инспекторские проверки, которые разрушили живой педагогический процесс и поставили под сомнение дальнейшее существование группы. Сейчас в 2010 году автор имеет возможность посмотреть на педагогическую систему Рудольфа Штейнера в исторической перспективе развития цивилизации.

В конце 19 века на пике увлечения ученых умов материальностью окружающего мира в Англии создается теософское общество, которое ставит под сомнение утверждения ученых –материалистов. В сознании научного мира трудами Е.П.Блаватской утверждается принцип единства духа – материи. На этой же волне происходит становление юноши Рудольфа Штейнера, который открыл в своем опыте мир Высшей реальности. Позднее он написал книгу практических рекомендаций «Как достичь познания Высших миров». Рудольф Штейнер примкнул к теософскому обществу и первое представление его на родине в Швейцарии состоялось как последователя теософии. Однако на фоне событий первой мировой войны, разрухи и кризиса, упадочных настроений в обществе Рудольф Штейнер счел необходимым перенести акцент в познании на человека и создал антропософское общество как общество изучения человека. В 1919 году, выступая перед аудиториями Швейцарии и Германии, Рудольф Штейнер предлагает программу социального переустройства тогдашнего общества на принципах «Свобода, равенство, братство». Рудольф Штейнер интерпретирует эти принципы как свободу в духовно-культурной сфере, включая образование, равенство в правовой сфере перед Законом, братство в сфере хозяйственной и экономической жизни. Эти принципы проецируются в социальную сферу из антропософского учения Рудольфа Штейнера о теле, душе и духе человека. Дух может быть только свободным «Дух дышит, где хочет». Душа не имеет пола, возраста, живет любовью к жизни. К душе может быть применен принцип равенства. В сфере хозяйственной и экономической жизни, где функционирует тело, применим принцип братства. В тогдашней Европе ни одно государство не приняло такую программу социального переустройства. И тогда Рудольф Штейнер понял, что сначала нужно воспитать людей в духе свободы, равенства, братства, чтобы потом они могли реализовать эти принципы в своем сотрудничестве. Весь свой талант ученого, исследователя и пропагандиста Рудольф Штейнер направил в педагогику, в созданную под его руководством «школу свободного воспитания», которая позднее стала именоваться Вальдорфской школой. Дух Свободы, который в свое время вдохновил лидеров революции во Франции и Парижской Коммуне, теперь прорвался в Германии и вдохновил группу учителей первой школы «свободного воспитания». Основным в педагогике «свободного воспитания» является приоритет Человека над социальным заказом. Социальный заказ – это большой миф, который старательно поддерживается в обществе средствами государства. В эпоху мировых войн социальный заказ оформляется как потребность в «пушечном мясе» т.е. в солдатах, которые должны быть принесены в жертву Молоху войны. В эпоху восстановления разрушенного войной хозяйства социальный заказ оформляется как потребность в рабочих руках, владеющих навыками ремесла и мастерства. В эпоху гонки вооружений социальный заказ оформляется как потребность в умах, работающих над созданием эффективных средств массового уничтожения. В эпоху социальных потрясений и нестабильности в обществе социальный заказ оформляется как потребность в защитниках основ государственности. 1993 год в России стал именно таким годом, когда доверие народа своему государству сильно пошатнулось. В это время в Россию пришла книга о Вальдорфской педагогике и оформилась идея школы свободного воспитания. Дух Свободы ворвался в учительское сообщество на волне «перестройки», начиная с 1985 года. Тогдашняя система народного образования квалифицировалась наиболее ответственными учителями как консервативная, не отвечающая духу времени, не обеспечивающая потребности общества в самостоятельных, творчески мыслящих людях. Для того, чтобы стал возможен глубокий анализ педагогического процесса, нужна была другая система отсчета, рефлексивная позиция исследователя сути происходящего в образовании. Такой системой отсчета стало антропософское учение Рудольфа Штейнера. Система образования теперь рассматривалась комплексом средств для формирования «образа себя» каждым ребенком. Понимание «образа себя» требовало глубокого проникновения во внутреннюю природу человека. Дух Свободы требовал от учителя обретения себя в духе. Обратной стороной свободы согласно учению Рудольфа Штейнера является ответственность, которая воспитывается в человеке только переживанием свободы. Автор книги о Вальдорфской педагогике в 1992 году отмечал, что главным препятствием распространению этой педагогики в тогдашней Европе было малое количество учителей, способных взять на себя ответственность. Насколько в сегодняшнем обществе реализовались идеи Рудольфа Штейнера о социальном переустройстве?

Российское государство очень неохотно выпускает из –под своего контроля сферу образования, понимая, что это важнейшая сфера формирования идеологии государственности. В России стала возможной свобода совести перед лицом Бога, но не стала возможной свобода духа в противостоянии чиновничьему государству и его репрессивному аппарату. В России нет равенства в правовой сфере и нет братства в сфере хозяйства и экономики. Прозрение Рудольфа Штейнера на много лет опередило реальный ход исторического развития цивилизации. В составе Евросоюза Германия сегодня наиболее благополучное и экономически состоятельное государство Европы. Однако образование в Германии пошло по пути наиболее экономичному с точки зрения затрат на развитие способностей своих граждан. В образовании Германии практикуется расслоение по уровню способностей к обучению, которые могут быть измерены тестовым материалом. Школа свободного воспитания может занимать в этой системе низший уровень практического обучения навыкам ручного труда и технологии. Это степень приемлемости принципов свободного воспитания в системе образования, направляемой потребностями цивилизации высоких технологий. Судя по тексту книги Франса Калгрена «Воспитание к свободе» школы свободного воспитания оказались наиболее органичными в государствах, сохраняющих политический нейтралитет: Швейцарии, Австрии, Швеции, Финляндии. Ни Россия, ни Германия не могут быть странами политического нейтралитета, потому что коллективное подсознание этих народов не свободно от противостояния второй Мировой войны. Дух Свободы в сознании этих народов проявится серьезными социальными потрясениями. Можно говорить, что принципы Свободы, Равенства, Братства не могут быть реализованы ни гражданами России, ни гражданами Германии.

Теперь с высоты исторической перспективы можно посмотреть на педагогику Рудольфа Штейнера как на социальное проектирование. Создание Евросоюза является прямым следствием реализации в границах нынешней Европы принципов хозяйственного и экономического братства. Следующим шагом могло бы стать утверждение в рамках Евросоюза правового равенства. Однако события последних дней, связанные с ухудшением экономического положения Греции, Румынии, Испании, Португалии не вселяют уверенности, что правовое равенство может быть утверждено. В истории Европы был небольшой временной просвет, когда стало возможным объединение народов Европы в едином экономическом пространстве. Теперь этот просвет закрылся, единого экономического пространства в Европе больше нет. Тем не менее, сам факт возможности объединения народов указывает на истинность прозрений Рудольфа Штейнера в социальном проектировании. Начиная с 1919 года, уже четыре поколения в Европе впитывают в сознание идеи педагогики свободного воспитания. С 1990 года эти идеи будоражат педагогические умы в России.

Идеи педагогики свободного воспитания, основанные на глубоком знании Человека как существа душевно- духовного, отвечают базовым потребностям психики людей в любви и сотрудничестве. Как только социальное проектирование преодолевает ограниченность земного бытия и раскрывает видение высшего Я человека, оно утверждает принципы Свободы, Равенства, Братства. Такова историческая перспектива человечества, но к ее осуществлению человечество идет путем войн и примирений, разрушений и созиданий, объединений и разделений. Есть ли другой путь? Есть, но выбор этого пути должен быть сделан сознательно каждым человеком. Это путь сознательного самоограничения в удовлетворении своих инстинктивных желаний, это путь сознательного самоконтроля в мире мыслей, это путь познания себя ради объединения с другим. В условиях цивилизации, насаждающей в умы людей принцип неограниченного удовлетворения своих желаний, поиска новых наслаждений и удовольствий, потребления всего того «мусора», которым заваливает и завлекает общество массового потребления, реализация другого пути требует мужества и самоотверженности в противостоянии потоку безумия. Самое трагичное, что нынешние дети, вовлеченные родителями в этот поток, становятся самыми активными приверженцами массового потребления. Круг ценностей нынешних детей и подростков вполне описывается содержанием рекламных роликов телевидения. Оставаясь в городской среде, насыщенной «благами» цивилизации высоких технологий, немыслимо противостоять потоку массового потребления. Телевизоры, компьютеры, телефоны, плейеры приходят к ребенку раньше, чем он встречается с учителем. К моменту встречи с учителем сознание ребенка уже загружено «мусором» цивилизации. Учитель должен открыть в сознании ребенка другое пространство – пространство Вечных Ценностей, а значит, он должен обращаться к душе ребенка. Но обращение к душе другого возможно только при условии открытости собственной души. Учитель должен обрести себя в духе. Для ума, который читает этот текст, процесс обретения себя в духе может быть интерпретирован как осознание своей бессмертной индивидуальности, многократно проходящей во времени через разные исторические эпохи, накапливающей опыт эволюции сознания человечества и берущей на себя ответственность за будущее человечества. Учитель приходит к детям для того, чтобы вместе с ними созидать реальность будущего мира. Речь в данном случае должна идти именно о созидании Реальности Мира в сознании человека. Мир создан Богом и человек в нем может созидать только свою реальность. Человек живет в такой реальности, которую он способен представить в своем сознании. Реальность создает человеку его ум. Для того, чтобы прийти к осознанию этих положений психологии, человек должен посмотреть на свою жизнь из рефлексивной позиции Высшего Я.

Весь этот процесс в свернутом виде называется обретением себя в духе. Для учителя важный вопрос, что из этого может воспринять ребенок. Ребенок приходит к учителю в возрасте семи лет, на выходе из эпохи подражания. Согласно учению Рудольфа Штейнера смена зубов знаменует выход ребенка из возраста подражания. Ребенок в возрасте подражания проявляет в отношении к Миру истинную религиозность: он впитывает впечатления окружающего мира, не отсеивая их контролем ума. Он воистину открыт миру, открыт всем организмом. Он живет в полном доверии Природе. Это и есть религиозность по сути, а не по форме. Задача педагога сохранить детство, чистоту, простоту и наивность восприятия. Сохранить доверие окружающему. Ребенок, который в сентябре 2010 года придет к учителю, имеет родителей 1983 года рождения, считая возраст одного поколения 20 лет. Школьные годы родителей в России пришлись на 90-ые годы прошлого века. Они впитали впечатления от:

Господства доллара и обесценивания рубля, разделения Советского Союза на отдельные государства, попытки контрреволюционного переворота 19 августа 1991 года (путч), обстрела Дома Правительства России, начала гражданской войны, дефицита денежной массы- невыплаты заработной платы, забастовок, недоверия «семье» Б.Н.Ельцина, разочарования в возможности демократического управления в России, предчувствия глобальной катастрофы при наступлении 2000 года, угрозы терроризма после 11 сентября 2001 года.

Это все реальность родителей нынешних российских первоклассников. Это разрушающийся старый мир, который освобождает пространство для строительства Нового Мира. Сегодня разрушение старого мира продолжается. Коррупция среди чиновников всех государств, всех рангов разрушает основы государственности. Основа коррупции – ложь ради собственного обогащения, отсутствие совести, чувство безнаказанности, безответственность- «после нас хоть потоп», социальная близорукость и слепота души, которая не видит перспективу. Это психология неудачников, временщиков, фарисеев перед лицом Бога. Людьми движет непомерная алчность, лицемерие, цинизм. Цивилизация строит свое благополучие на приоритете экономики, на поклонении «Золотому тельцу». Деньги – источник преобразований, модернизации, реформ, социального переустройства. Нет денег – нет переустройства. Это тупик. Нет благополучия в цивилизации, которая движение энергии заменила движением денег. Чиновничье государство – это ненасытный паук, который омертвил и обездвижил народное хозяйство. В отсутствие денег, высосанных чиновниками государства, народное хозяйство омертвело: коммуникации разрушаются, оборудование пришло в негодность, что ведет к техногенным катастрофам, взрывам, пожарам, обрушениям. Новое строительство не отвечает техническим нормам, не гарантирует надежности. Всякая содержательная деятельность потеряла содержательную основу и превратилась в средство для оборота денег: отмывание, откаты, оффшоры и прочие слова скрывают узаконенное воровство чиновников государства. Созидательный труд теряет смысл. Это агония Старого мира.

Чиновничье государство приспособило систему образования для воспроизводства основ существования Старого мира и поддержания своего благополучия. Коррупция в системе образования проявлена на всех уровнях, начиная с детских дошкольных учреждений. Директора учреждений образования – те же чиновники, но на низовом уровне, так же берут взятки, организуют систему поборов с населения. Приоритет экономики, поклонение Денежному мешку разрушили в душах людей основания нравственности. Цивилизация – Царство Лжи, господство Князя Тьмы Сознания. Князь Тьмы опутал государства мира финансовой сетью, информационной сетью, электроэнергетической сетью, транспортной сетью, газо – нефтеперегонной сетью. Цивилизация – это сеть. Всякий человек, попавший под пяту цивилизации, с неизбежностью запутается в какой-нибудь из этих мировых сетей. Все эти сети искусственны, они не встраиваются гармонично в энергетическую решетку земли и создают диссонирующий эффект в эфирной структуре Земли. Все это – свидетельство агонии Старого мира.

Где и как строится Новый мир? Новый мир строится на тонком уровне в чувственном переживании Свободы Духа, Равенства Души, Братства Тела. Это программа социального переустройства, завещанная Рудольфом Штейнером. Педагог может участвовать в строительстве Нового мира реализацией своих проектов социального переустройства. Педагог в социуме должен быть носителем Свободы Духа. Только Истина сделает человека свободным, поэтому педагог разоблачает любую ложь, которую люди громоздят между собой, чтобы скрыть свои тайные пороки. Чувственное переживание равенства души возможно только в открытом энергоинформационном обмене. Без специально организованного и проведенного процесса равенство души проживают любящие друг друга люди. Любовь – это равенство Души. Братство тела, открытые объятия – это полное доверие в любви, переживание своей безграничности. Новый мир созидается как Община на тонком уровне на основе сотрудничества при полном доверии людей друг другу.

Учителя и Наставники человечества, представители Семьи Света, члены Белого Братства, жители таинственной Шамбалы созидают Общину на тонком уровне. Модель Общины созидается как магнит, который своей энергией притягивает живущих на земле людей разных национальностей. Через избранных проводников Учителя человечества доносят до чувствующих людей Учение Общины. Так формируется модель общины на земном уровне человеческого бытия. Школу-общину создает педагог от бога М.П.Щетинин. Местом формирования общины он выбрал побережье Черного моря вблизи города Геленджик. Истинные общины уходят из информационного пространства социума, не стремятся афишировать себя для не посвященных. В противном случае социум превратит общину в фарс, включив ее членов в свои сети. Общинный способ существования выбирают люди, отвергнутые социумом: алкоголики, наркоманы, когда они в своем падении доходят до осознания необходимости возвращения к жизни. Эти люди строят общину как способ совместного выживания вне социума. Социум, заряженный энергией денег и жаждой потребления, не может быть общиной.

Наступление Нового Мира

Ступени провозвестия Нового Мира

Платон «Государство». Справедливость – высший идеал общественного устройства. Для достижения справедливости определенная группа мужчин и женщин, призванная охранять общественный порядок, должна отказаться от личной собственности и от домашнего воспитания детей. Воспитание детей в этом слое общества становится заботой профессиональных воспитателей. По сути это Коммуна, которая становится ядром нового в старом.

Новый завет. Учение о неизбежности гибели старого мира и о возможности преображения человека при наступлении нового мира. «И увидел я новое небо и новую Землю, ибо прежние уже миновали» (Откр .Иоанна).

Томазо Кампанелла «Город Солнца». В 15 веке Кампанелла увидел условием обновления мира обращение жителей Земли к Разуму Солнца.

Ф.Бекон «Новая Атлантида». Видение возможности социального переустройства общества на основе достижения гармонии в отношениях людей.

Ян Амос Комениус «Великая дидактика». Общинное воспитание детей в Богемской Коммуне. Обучение детей – забота профессиональных учителей.

К.Маркс, Ф.Энгельс. «Манифест коммунистической партии». Видение возможности справедливого устройства жизни людей на Земле. Достижение путем социальных преобразований. Учреждение общественной собственности. Воспитание детей в пансионатах отдельно от родителей. Разрушение семьи как фиктивного института объединения мужчин и женщин. Новый мир могут созидать новые люди, воспитанные на принципах равенства и социальной справедливости.

Е.П. Блаватская. «Тайная доктрина» Космический масштаб обновления мира. Человек – микрокосм Макрокосма. Путь в Новый мир – расширение сознания до Человека Макрокосма.

Р.Штейнер. «Духовная наука о воспитании».Для созидания Нового мира на Земле нужно воспитать его строителей на принципах Свободы Духа, Равенства в правах, экономического Братства.

А.С.Макаренко. «Педагогическая поэма». Воспитание сирот и беспризорников в Коммуне. Производительный труд на общее благо – основа системы воспитания. Общая ответственность за состояние дел в Коммуне. Совместное проживание в изоляции от социума. Воспитание в общении сверстников под наблюдением и руководством профессиональных педагогов. Принципы военного коммунизма, метод естественных последствий.

Шри Ауробиндо. Ауровиль – земная модель Города Солнца. Община людей, избравших сознательно путь духовного самосовершенствования и просветления.

М.П.Щетинин. Школа- община в Геленджике. Очищение каналов восприятия сознательной работой со звуковыми вибрациями: мантры, молитвы, пение хором, дыхательные психотехники. Опора на архетипы в национальных культурах. Поиск общих корней культур разных народов. Работа с энергией архетипов.

Д.Андреев «Роза мира» Основания педагогики гармоничного воспитания. Жизнь в гармонии с природой, в природном окружении, в общине экопоселения, в биосферных сооружениях. Воспитание гармоничного взаимодействия с природой: автономное проживание в природном окружении, ходьба босиком, сеансы созерцания, развитие наблюдательности, заботливое взаимодействие с сущностями тонкого мира, энергообмен с деревьями, землей, водой, огнем, камнями. Психоэнергетическое дыхание, вдыхание Праны. Молитвенное обращение к разуму Солнца, ритуальная пранаяма на восходе Солнца. Коллективные игры и тренинги, пение хором.

Трагедия революции

Весь мир насилья мы разрушим до основания, а затем

Мы наш, мы Новый Мир построим – кто был ничем, тот станет всем. «Интернационал»

Новый мир имеет планетарный масштаб . Новый мир – это мир общины и сотрудничества. «Община»

Разрушение мира насилия, стремление к духовной свободе – фундаментальные потребности тех людей на земле, кто чувствует себя лишенным свободы, под гнетом власти государства. Официальная история – это история созидания и разрушения государств, история эволюции власти, история войн, восстаний, революций, история эволюции религий. Хватательный инстинкт и инстинкт насилия составляют фундамент подсознания ребенка с младенческого возраста. Из хватательного инстинкта вырастает сознание собственника, из инстинкта насилия - властные структуры государства. Всякая власть государства развивается в диктатуру и тиранию. Эту закономерность подметил еще Платон в своем изречении: «Демократия – путь к тирании». (Государство)

СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОГО МИРА

Первичным событием любой пространственно- временной структуры является пробуждение Сознания. Бытие первично, вне временно, вне пространственно. Бытие есть. В русском языке нет слова для утверждения первичности, кроме «есть». Бытие целостно и не подлежит разложению на какие- либо составляющие в ментальном пространстве. Утверждение первичности Бытия – прерогатива Духа, трансцендентно по отношению к Сознанию. «Дух есть» - это утверждение в ментальном пространстве Сознания.

Сознание – это функция Духа. Дух целостен и свободен в своем Бытии. Сознание как функция подчинено Духу. Творчество – это бытие Духа, оно трансцендентно по отношению к Сознанию. Творчество непрерывно, вне временно, все пространственно. Всякое разделение является функцией Сознания. Сознанию нужно разделение, чтобы познать бытие Духа в себе. Если бы Сознание могло быть целостным, оно бы ничем не отличалось от Духа в ментальном пространстве. За пределами ментального пространства Дух и Сознание могут быть Единством, но в ментальном пространстве они разделены как сущность и ее отражение. Чтобы осознать единство Бытия и Сознания, нужно выйти из ментального пространства, из пространства Пустоты и стать наполненным. Сознанию присущи Полнота, Чистота и Ясность, но в ментальном пространстве Полнота требует формы, а Ясность становится Пустотой, разделяющей формы. Это специфическая функция ментального пространства Сознания.

Новый мир созидается Духом, созидается непрерывно, созидается вне Времени, созидается во всех пространствах. Вопрос для ментального пространства Сознания, успевает ли ум фиксировать в этом пространстве явление Нового мира. Ум консервативен, обладает памятью, которая является следствием инерции электрохимических процессов в плотной материи. Чтобы узреть явление нового в привычном, требуется особая тонкость умозрения. Внешние проявления строительства Нового мира выглядят как деградация и регрессия старого. Тонкость умозрения состоит в том, чтобы сквозь внешнюю картину деградации, разрушения, опустошения, запустения в физической реальности увидеть строительство Нового в тонком мире. Ибо Новый мир созидается за пределами физической реальности, за пределами ментального пространства, в пространстве, не подвластном контролю ума. Проблески картин нового мира являются в озарениях интуиции как видения чистой преображенной Реальности. Это реальность другого пространства Сознания, которое пока скрыто от видения большинства земных людей. Видение картин Нового мира требует устремления и веры. Для того, чтобы видеть в пространстве другой Реальности, нужно утвердить в Сознании бытие этой Реальности. В ментальном пространстве следует оформить утверждение: «Иная реальность есть», и тогда ее образ начнет просвечивать сквозь покров Майи. Покров Майи отделяет пространство сознания земного человека и запирает его сознание в пространственно- временном континууме, названном «видимая Вселенная». Но невидимая Вселенная превосходит в пространстве все воображаемые границы, потому что являет собой Беспредельность. Новый мир созидается в Беспредельности, Полноте и Единстве – Новый мир созидается бытием Духа. Пусть же он проявится в сознании земного человека.

Участник – наблюдатель определяет события. Это принцип творчества реальности. Сознание как функция Духа – это потенциал реальности. Сознание отражает только то, что участник- наблюдатель на своем уровне эволюции способен принять. В зависимости от уровня эволюционного развития люди существуют в разных реальностях. Легче всего соотнести представления реальности физического мира, которая обусловлена пребыванием в физическом теле. Сознание выстраивает себе физическое тело, чтобы иметь инструмент для восприятия реальности физического мира. Замкнутое в пространственно- временном континууме видимой глазами Вселенной Сознание большинства людей принимает реальность физической Вселенной за единственно возможную, и в этом оно обманывается, потому что не учитывает ограниченность видения, обусловленную устройством зрительного анализатора. Расширение представления о Реальности требует от человека развития видения во внутреннем пространстве Сознания, которое по отношению ко внешнему является «иным». Воображение открывает Сознанию человека видения иных пространств Реальности. Все, что человек способен вообразить, является отражением в Сознании его собственного опыта познания Реальности. Если трансцендентное бытие Духа является Полнотой реальности, то замкнутое в пространственно- временном континууме Сознание в каждый момент времени способно отражать только одну проекцию этой полноты, обусловленную жизненным опытом наблюдателя – участника – провидца. В бытии Духа нет времени, следовательно, в Сознании как отражении этого бытия, реальность прошлого является реальностью Будущего. В этом состоит принцип Вечного Возвращения. При глубоком погружении в опыт «себя прошлого» наблюдатель становится провидцем Будущего. Сознание погружается в физический мир, чтобы изменить реальность прошлого на основе отраженного в нем видения реальности Будущего. Осознание принципа Вечного Возвращения позволяет объединить реальности, отраженные в разных пространствах Сознания. Тем самым в рамках текущего момента времени Сознание может отразить человеку Реальность его самого в разных пространствах бытия Духа. При этом текущий момент времени структурирован переходами от одного отражения к другому. Становится понятен принцип «глубины миров соединяются». В соединении миров Сознанию является ось Времени, вдоль которой возможно мгновенное переключение отражений реальности.

Земная жизнь – это жизнь в «скафандре» физического тела. Этот скафандр нужен Сознанию для того, чтобы удерживаться в физическом мире притяжением земли. Этот скафандр является очень сложным органическим образованием, каждый атом которого встроен в энергетическую матрицу, отраженную Сознанием в физический мир. Сознание функционирует в физическом мире посредством энергоинформационного обмена, который осуществляет энергетическая матрица организма. При этом тонкое тело организма является информационным «каркасом», который в физический мир проявляется физическим телом. Информационный каркас – это опыт прошлого , кристаллизованный в Сознании. Сознание погружается в физический мир, чтобы изменить «опыт прошлого», т.е. структуру информационного каркаса. Физическое тело ощущениями боли помогает Сознанию воспроизвести опыт прошлого, чтобы Сознание направило очищающие потоки энергии в точки болевых ощущений. В этом случае физическое тело работает для Сознания как индикатор излишних уплотнений информационного каркаса. В этих уплотнениях кристаллизована энергия негативных воздействий на организм в прошлом, которое отражено Сознанием из другого пространства бытия Духа. Исцеление должно состоять в глубоком погружении в реальность «себя прошлого», чтобы воображение отразило измененную ситуацию негативного воздействия. Информацию о негативном воздействии, уплотненную в информационном каркасе, следует трансформировать в позитивный опыт Сознания, т.е. изменить отношение к этой ситуации. Более радикальным является способ «сжигания» негативной информации тонкого тела энергетическим свечением, которое участник – наблюдатель должен разжечь усилием своей воли. Этот способ требует от участника- наблюдателя владения биоэнергетическими дыхательными психическими технологиями.

Хаос и смятение в Сознании, которые субъективно переживаются как тревожность, на самом деле являются свидетельством расширения возможностей видения во внутреннем пространстве Сознания. Хаос и смятение означают, что прежняя система представления реальности « окостенела», кристаллизовалась, перестала быть живой, замкнулась на себе в пространстве энергоинформационного обмена. Нужен «порыв свежего ветра» в Сознании , а еще лучше – ураган, чтобы сокрушить кристаллизовавшуюся структуру представления Реальности внутреннего пространства Сознания. Запрос на сильное потрясение основ обязательно формирует поток событий в физическом мире, вовлекая в него новые фигуры, вторжение которых и создает ощущение внутреннего хаоса и смятения. На самом деле эти люди воплотились в реальности как отражение запроса сознания на расширение представления Реальности. Так реализуется принцип: « Благословенны препятствия – ими мы растем». Препятствие возникает в реальности Сознания именно тогда и потому, что Сознание увидело свои пределы. Поскольку истинная Реальность беспредельна, Сознание находит способ выйти из замкнутого пространства, в котором оно утратило возможность открытого энергоинформационного обмена.

Служение эволюции – это собственное развитие, расширение представления Реальности в Сознании. Если человек не развивается, он не служит другим. Строительство Нового мира – это созидание энергетической матрицы Общины, магнита, который притянет в общину тех людей, сознание которых устремилось за пределы замкнутой самоизоляции. Свет не имеет формы. Строительство Нового мира – это очищение пространства Света от кристаллизованных форм ментального пространства Сознания, от засилья агрессивных образов нижних слоев астрального мира. На самом деле нужно не столько строить, сколько очищать, сжигать, трансформировать, трансмутировать. Новый мир – это преображение Старого, это смена оснований, изменение структуры ценностей в пользу Полноты, Целостности и Единства жизни, в пользу утверждения бытия Духа.

Нынешний земной человек живет в реальности, которая ему навязана теми сущностями, которых он называет Богами- создателями. Боги – создатели не были заинтересованы в свободном неконтролируемом развитии земного человека. Земному человеку навязана необходимость подчинения, которая транслируется и сегодня системой религиозных верований и системой образования. Нынешняя система образования транслирует порочные идеи линейности Времени, замкнутости физического пространства, отсутствия разумного начала Вселенной, отрицания бытия Духа. Именно видимый свет затмил глаза земному человеку и отделил его от беспредельности пространства Невидимой вселенной. Нынешнее образование ложно в своей сути, оно загромождает ментальное пространство Сознания ложными, иллюзорными формами, не давая ключа к тому, что форма есть Пустота.

Творец цивилизации находится внутри цивилизации, продолжая ее создавать. Властелин Игры создает матрицу цивилизации в виде мыслеформы. Сознание – это потенциал Реальности. Властелин Игры проецирует мыслеформу цивилизации в разные пространства бытия Духа. В каждом пространстве мыслеформа цивилизации отражается в Сознание той реальностью, которую эволюционный уровень сознания позволяет воспринимать. Матрица цивилизации укореняется в разных пространствах бытия Духа первичным событием. Первичное событие это та точка в глубине миров, где они объединяются. Первичное событие имеет одинаковую ценность во всех пространствах бытия Духа, где укоренена матрица цивилизации. Первичное событие христианской цивилизации – Рождество Иисуса Христа, мифологическое событие для сознания земного человека, но реальное событие в пространствах более продвинутых в эволюционном восхождении миров. Сущность Владыки Христа сошла в физический мир в общество земных людей, чтобы творить христианскую цивилизацию, пребывая среди людей в течение 33 земных лет. «33» - это число магии. Воскресение Христа – это магическое событие, во время которого Владыка Христос внес в физический мир Свет иного пространства бытия Духа.

Первичное событие эллинской цивилизации – явление Феба – Аполлона в Дельфах. Это мифологическое событие, которое указывает на гиперборейские корни эллинской цивилизации- приход с севера. Рождение Зевса в образе быка на острове Крит указывает на южные корни эллинской цивилизации. Эллинская цивилизация возникла в точке пересечения пространства Сознания гиперборейцев с пространством Сознания критян.

Первичное событие цивилизации долины Нила – воскрешение Усира (Осириса) соединением мужской энергии Усира с женской энергией Исет (Исиды).Событие мифологическое, которое объединило в точке и моменте воскрешения земное царство с Царством Мертвых, т.е. разные пространства бытия Духа, отраженные в сознании реальностью рождения Египетского царства. Богиня Исет – мифологическая царица Египта, бог Усир – Владыка Царства Мертвых. Их союз – основание связи земного царства с Царством Мертвых, ось пересечения разных пространств Сознания.

Первичное событие цивилизации долины Инда – рождение Ману, первого человека в индуизме, давшего индусам законы Ману, связавшего земной мир с миром Богов, открывшего Сознанию индусов другие пространства бытия Духа. Первичным событием иудаизма стало откровение Иеговы Моисею на горе Синай. Моисей получил на этой горе каменные скрижали Завета – законы Моисея. Это событие для спутников Моисея мифологическое, т.к. требует веры в откровение Иеговы. Оно связало в точке Времени – пространства мир людей с миром Сущего, ибо откровение Иеговы звучит как «Я есть сущий». На языке этой статьи это прозвучит: «Я есть Бытие». Через скрижали Моисея иудеи были посвящены в мир Бытия Духа. Аналогично пророк Мохаммед получил на горе откровение Аллаха - священную Книгу – Коран. Получение откровения Аллаха связало арабский мир с миром Бытия Духа через имя Аллаха.

Первичное событие всякой цивилизации в сознании земных людей является мифологическим, требует веры в бытие Духа, способствует расширению Сознания за пределы земной реальности. Первичное событие цивилизации можно назвать точкой на стволе Мирового древа, в которой от ствола отделяется новая ветвь. Мудрый Садовник дает свое откровение в виде мыслеформы цивилизации именно в той точке пространства- времени, где расширяющееся Сознание способно преодолеть замкнутость земного бытия, где оно формулирует запрос на озарение Светом из иного пространства бытия Духа. Оставаясь в границах земной реальности можно сформулировать тезис:

«Жизнь – это то, что я придумал и во что поверил». Я придумал образ художника, мастера- творца иллюзии реальности, называемой изобразительным искусством. Потом я поверил в возможность творчества жизни, создания Общины людей на основе открытого энергоинформационного обмена между ними, придумал проект этой Общины и направляю энергию на его реализацию пока безуспешно. Потом я поверил в возможность сознательного перехода в тонкий мир и оставления физического тела в пространственно-временном коридоре горы Белуха на Алтае. И теперь я придумываю механизмы для обоснования возможности такого перехода. Одновременно я продолжаю ходить в школу, придумываю задания по изобразительному искусству для детей, рассказываю им истории, в которые поверил сам. Это и есть содержание жизни.

Модель Вселенной.

«И сказал Бог: «Да будет Свет!» И стал свет». Бытие 1-2.

Базовая модель современной физики- модель Большого Взрыва Вселенной – ложна в своем основании. Эта модель является развитием под видом научных представлений идеи Творения как некоего акта на линии Времени. Отсюда появляются числа типа 15 млрд. лет назад. Но во Вселенной нет линии времени, тем более, земного времени. Земля – это искусственно созданная теплица. Система оболочек, изолирующих земное пространство в Космосе, действует как специально подобранная система линз, намеренно искажающих представление землян о Вселенной. Наблюдая Вселенную с поверхности земной коры, астрономы и астрофизики довольствуются зрительными голограммами, которые создает Сознание в ментальном пространстве. Математические модели искусственно подгоняются к виду, описывающему эти голограммы. Кроме того в ДНК человека на земле записано «начало» программы, которое заставляет физиков искать «начало» материи Вселенной. Говоря «Вселенная», ум физиков на самом деле моделирует замкнутую голографическую модель видимого средствами наблюдения пространства. Здесь речь не может идти о Бесконечности Пространства, которую невозможно описать никакими моделями.

Базовым процессом Вселенной является Дыхание, т.е. чередование вдоха и выдоха. На вдохе видимая Вселенная сжимается, на выдохе – расширяется. Современный человек с научным типом мышления может говорить только о процессах видимой Вселенной, поэтому процесс Дыхания он может промоделировать только в пространстве видимой Вселенной.

«Ты одеваешься Светом, как ризою» Пс.103

«Ткань видимой Вселенной соткана нитями света». Х.Аргуэльес «Фактор Майя» Это и есть «покров Майи», который отделяет ум человека от истинной Реальности. Свет создает видимую голограмму Пространства. При этом восприятие света окружающего пространства Космоса для человека на земле искажено атмосферой. На самом деле свет никуда не движется. Он просто есть всегда. Чередование дня и ночи для человека создает атмосфера, которая имеет собственное свечение днем и не имеет его ночью. Это чередование было продумано Создателем Теплицы для того, чтобы вся Биосфера Земли поддерживала ритм Дыхания. Физики, обманутые иллюзией исчезновения света, строят представление о его движении и вычисляют его скорость. Альберт Эйнштейн был достаточно мудрым, чтобы дать свою величину скорости света – 300000 километров в секунду. Это не скорость света, а допустимый интервал расстояния между двумя точками пространства, которое может вообразить ум человека. Эта величина относится не к свету, а к способности ума. Совершенно очевидно, что в исследовании природы света современная физика подошла к границе, за которой должно последовать признание зрительной голограммы ума. Физики должны определиться, что они пытаются описать математическими моделями. На самом деле они описывают математическую модель ментального пространства Сознания. К истинной Реальности эти модели не имеют отношения. Истинная Реальность невидима глазами земного человека. Надежда современной физики – моделирование момента Большого Взрыва Вселенной в Большом Адронном Колайдере. Следует предположить, что исследователи смоделируют не Большой Взрыв, которого никогда не было, а возможное начало структуры ментального пространства Сознания. Физики уже имеют «стандартную модель» матричного типа для описания процесса рождения материи. Стандартная модель не включает в описание «массу». У физиков нет представления, как появляется масса. Уравнение Эйнштейна «Е=мсс» говорит, что «масса» - это сконцентрированная энергия. Понятие «массы» обусловлено психологически условиями земного бытия человека и потому – ложно. Физики пытаются математически описать иллюзию ума, обусловленную чувственным восприятием человека на земной коре. Без исследования способа формирования своих представлений люди науки обречены запутываться дальше в иллюзиях ментального пространства Сознания.

«Есть только свет»,-утверждает физик – исследователь Невидимой Вселенной Друнвало Мелхиседек. Для глаза человека есть пространство Света – видимая Вселенная. Это пространство неоднородно. Свет во Вселенной сгущается и разрежается, выстраивая в каждый момент времени неповторимый узор ткани Вселенной. В отдельных местах ткань света по неведомой уму человека причине втягивается в темную глубину, открывая вход в Невидимую Вселенную. Современные астрофизики видят в существовании таких «проколов» ткани света угрозу стабильности существования видимой Вселенной. Вместе с тем становится понятным, что видимая Вселенная – живой организм, процессы в котором необъяснимы умом земного человека. Поэтому опустимся в земное пространство.

Первоэлемент материи в представлении земного ума назван «водород», т.е. рождающий воду. Капля воды действует как линза, преломляющая луч света. Атмосфера Земли – гигантская линза, преломляющая свет Солнца и звезд для биосферы планеты. Вся биосфера – это вода различным образом сконцентрированная и распределенная в живые формы биосферы. Зеленый лист растения преломляет свет Солнца в линзе, образованной водой, и энергию света превращает в материю для своего роста. Можно сказать, что зеленый покров Земли – это сконцентрированный и преломленный водой свет Солнца. Процесс фотосинтеза, очевидно, скрывает тайну того, как энергия становится материей.

Лист становится плотным и потому- видимым.

Наблюдаемые в пространстве Космоса туманности видимы благодаря скоплению водорода в них. Видимая Вселенная – это Вселенная водорода. Но водород сам является линзой, проявляющей для нас невидимую Вселенную. Темная глубина Пространства существует независимо от того, видим мы ее или нет. Водород делает для нас Вселенную видимой. Но Вселенная наполнена светом и там, где скопления водорода не создали необходимую плотность материи. И этот Свет для нас невидим. Физика знает за пределами видимого спектра лучи более тонкой природы: ультрафиолетовые, рентгеновские, гамма. Следовательно, водород проявляет ткань Вселенной только в видимом диапазоне спектра. Невидимая Вселенная – это пространство ультрафиолетовых, рентгеновских, гамма- лучей, а также инфракрасных с другой стороны спектра. Чем больше частота вибрации, тем большей проникающей способностью обладают лучи. Для рентгеновских лучей нет плотности материальных тел. Вселенная в диапазоне рентгеновских лучей не содержит материи в понимании человеческого ума, она вся проницаема, отдельные объекты отличаются только степенью проницаемости. Следовательно, свет заполняет все Пространство. Объекты Вселенной становятся видимыми благодаря скоплениям водорода. Водород проявляет объекты только в видимом диапазоне спектра света. Ткань видимой Вселенной проявлена для восприятия глазом человека скоплением водорода. Нити света – это структурированные скопления водорода. Этот мир для нас создан водородом и заполнен водой.

Что заставляет водород связываться и становиться водой? Не связанный водород – это огонь. Что заставляет огонь становиться водой?

В астральном мире определены четыре стихии: огонь, вода, воздух, земля. Астральный огонь – живая сущность, которая осуществляет творческую волю Духа, пребывающего в нем. Астральная вода отражается в бытие человека движением чувств. Наши чувства –это астральная вода. Чувства наплывают, охватывают, поглощают, как это делает вода. Огонь и вода в паре отражают противоположность двух природ проявленного в астральный мир Духа: мужской и женской. Если мужская природа символизирована для нас именем «Ра», то женская названа именем «Тара». Творческая воля Ра сформировала земную кору, сделав ее пригодной к тому, чтобы по ней разлилась Тара – живая вода, проявленная в биосфере земли в бесконечном разнообразии форм. Но сущность всех этих разнообразных организмов едина – вода Жизни – Тара. Безграничное воображение Тары создало на земной коре тот гигантский живой организм, который мы называем Биосферой. Живая сущность Тары связала мужскую природу творческого Духа и проявилась в земном мире Водой Жизни. Тара есть Вода Жизни. Земное тело человека – порождение Тары – великой Богини, дающей и сохраняющей Жизнь. Женская природа связывает и наполняет жизнью творческую волю Духа.

Астральный воздух – живая сущность, египетский бог Ветра – «Шу». Бог ветра повелевает движением и распределением живых организмов по земной коре. Земная атмосфера – это связанная Тарой ипостась Бога Ветра. Тара не дает Богу Ветра проявить свою разрушительную мощь в виде ураганов, смерчей, торнадо, штормов. Тара в земном мире подчиняет волю Бога Ветра служению ради сохранения жизни и Биосферы. Биосфера стала возможной только в атмосфере. В атмосфере вода и воздух пребывают в динамическом равновесии друг с другом: Шу подчиняется Таре. Если Шу вырывается из-под власти Тары ураганом, для биосферы это становится катастрофой.

Итак три астральные стихии: огонь, вода, воздух служат сохранению жизни на земной коре. Сама земная кора –это живой организм –астральная Земля. Ее главным свойством является плодородие. Именно плодородие земли прославляли все древние народы Земли, сознавая Землю живым существом. Плодородная сила Земли необходима Таре для проявления бесконечного многообразия живых организмов. Астральная Земля своей плодородной силой включается в союз четырех астральных стихий ради сохранения Жизни на Земле. При этом следует учитывать, что в каждой астральной стихии ум человека оформляет только то, что служит его самосохранению. Глубинная сущность астральных стихий остается недоступной пониманию человеческого ума. Глубинной сущностью астральных стихий является Свет. Это свет Сознания, который в голограмме земной реальности проявляется огнем, водой, плотной формой коры и живых организмов на ней, свечением воздуха. Видение Света сквозь проявленные формы становится возможным, если сознательно отказаться от зрительных образов, сохраняемых в памяти и оформленных умом. Нужно научиться видеть сквозь плотную форму. Нужно отринуть видимые и осязаемые границы плотных тел, нужно стать самим Сознанием.

Чувства создают покров иллюзии Сознания. Чувства искажают истинную Реальность в запертом пространственно- временном коридоре. Чувства создают в Сознании пространственно- временной коридор. Глаз –это Сердце Воды, т.е. сердцевина чувства. Глаза – это зеркало души. Душа смотрит изнутри через линзу глаза и видит все искаженным плотностью воды в стекловидном теле глаза. Астральная Вода концентрируется в стекловидном теле глаза как Сердце Воды. Душа ощущает себя внутри запертой – отсюда модель запертого пространственно- временного коридора. Нужно закрыть глаза и наблюдать глубокую тьму Сознания. Это и есть изначальная тьма чистого Сознания. Ум не может долго оставаться в глубокой тьме. Он сам начинает продуцировать пятна света, вспышки света, свечения и сам же оформляет их в узнаваемые образы. Пространство Сознания создано Светом. Человеческое пространство сознания – это Майя ума. Ум создал покров Майи, чтобы стало возможным самосознание. Ребенок- младенец пребывает в чистоте Сознания, в истинной Реальности до тех пор, пока ум не начинает продуцировать свои ложные представления под властью Князя Тьмы – Люцифера, Вселенной света, видимого глазом. Свет Сознания невидим глазом, поэтому во внутреннем пространстве ум наблюдает глубокую тьму Сознания. Душа младенца пребывает во тьме. Бог смотрит на мир глазами младенца. Человек видит в глазах младенца отраженный свет Истины.

Другая модель Вселенной

Говорить о другой модели Вселенной можно, если исходить из предположения, что какая-то модель уже есть. На самом деле у современной астрофизики есть только предположения о возможном начале Вселенной, которое они определили словами «Большой Взрыв». Соответственно заявлена модель расширяющейся Вселенной. Противоположной будет модель сжимающейся Вселенной. При этом ум полагает границы, которые смещаются в Пространстве, позволяя фиксировать характер процесса: сжатие или расширение. Но, если признать Вселенную бесконечной и беспредельной, о сжатии или расширении можно говорить только в ограниченном пространстве. Если Вселенная имеет волновую природу, то одна и та же ограниченная искусственно область Пространства будет переживать чередование процессов расширения и сжатия. Такая модель Вселенной умозрительна и построена в логике трехмерного физического мира.

Астрофизики наблюдают световые явления. Соответственно Вселенная Света, модель которой описывают астрофизики, это проявленная в Сознании Вселенная. А что есть не проявленная в Сознании Вселенная? Не проявленная Вселенная – это потенциал Реальности. Сейчас это Ничто, которое в следующий момент проявится чем-то определенным. И пока это Нечто не проявится, не имеет смысла говорить, каким оно предстанет в нашем сознании.

А что, если мы сами определяем, каким оно предстанет в нашем сознании? Что, если ум оформляет это Нечто только в тех формах, которые сохраняет в памяти, т.е. формах, которые ум имеет в своем опыте? Тогда в условиях господства ума в сознании не проявится ни одна неузнаваемая форма. А это означает, что Пространство и Время Сознания заперты умом. Следовательно, другая модель Вселенной возможна за пределами ума, без ума. Это- безумная модель Вселенной. Безумная модель не может появиться у астрофизиков, т.к. в астрофизике ум является определяющим. Безумная модель Вселенной описывается словами: Вселенная – это Ничто, которое проявляется в Сознании как Нечто. Сознание определяет каким Нечто проявится Ничто. Здесь скрыт истинный смысл слов: «Человек, ты – творец своего мира». Чтобы Ничто проявилось в сознании другим Нечто, состояние сознания должно быть изменено. Практика Просветления в Буддизме – это целенаправленное изменение состояния сознания. Автор – приверженец этой практики.

Итак, та картина реальности, которая уже проявилась в сознании, оформлена умом, исходя из его опыта. Другой вариант – существующая картина реальности оформлена умом из информационного поля Земли. Следовательно, образы Богов, Творцов, Создателей, Демиургов, Люцифера, Сатаны, Дьявола, Князя Тьмы, демонов, ангелов, Сил Света, Сил Тьмы, войны в Небесах, планетарных катастроф, гибели планеты Фаэтон, скрытой за пределами Солнечной системы планеты Нибиру, жизни на Марсе, пришельцев из созвездий Большой Медведицы, Плеяд, Ориона, Льва, Пса, связь Солнца со звездой Сириус взяты умом из информационного поля Земли. О достоверности этих событий и образов говорить не имеет смысла, потому что это проявленное Нечто. Если ум отвергает это Нечто, ему остается Ничто, т.е. полная неизвестность. Если ум принимает это Нечто, он оказывается в плену у навязанных образов и событий. Такова трагедия человеческого познания – находиться в плену информационного поля Земли. Вот почему сказано: «Вы узнаете Истину и Истина сделает вас свободными» Истина – это другая Реальность, которая скрыта от земного ума. Вместо Истины ум загружается навязанными образами из информационного поля Земли. Все вышеперечисленные образы и события – ложь, маскирующая истину. Сквозь проявленную форму Нечто можно узреть скрытый смысл послания. С человеком говорят притчами, мифами, легендами, чтобы он отыскивал сам скрытый за видимой формой смысл.

Другую модель Вселенной человек создает сам, но в измененном состоянии сознания, которое ему представляется Бессознательным. Мир, в котором человек хочет жить, присутствует в Реальности, но человек не видит его в силу предвзятых представлений ума, навязанных воспитанием и образованием. Книжная мудрость, образы человеческой культуры подменили истинную Реальность. Все навязанные человеческому уму образы и события должны опустить его сознание на землю, сделать его рабом и пленником тела, в которое он заточен. Человек живет в скафандре тела, чтобы осознать себя заключенным и устремиться к свободе. Выход на свободу не возможен, пока человек не узнает истину своего заключения.

Другая модель Вселенной – это Бытие Духа. Дух дышит, где хочет. Ничто –это Бытие Духа без Сознания, бытие Духа до желания сознавать свое бытие. Это безумная нечеловеческая модель. Это вообще не модель, поскольку не может быть оформлена. Дух желает сознавать свое бытие и поэтому проявляет в Сознание образы Реальности. Какими будут эти образы, и какой будет другая Реальность, сейчас это не предсказуемо. Отче, в Твои руки предаю Дух мой.

Судьба образования в России

Прошедшее совещание педагогов негосударственных образовательных учреждений города Омска представило негативную информацию об ожиданиях и перспективах образования в городе Омске и в России в целом. Налицо нежелание государственных институтов вкладывать средства в образование своих граждан. Государству не нужны образованные граждане. В 70-ые годы прошлого века культивировался лозунг: «Каждому гражданину СССР – высшее образование». Государство очень быстро столкнулось с кризисом перепроизводства инженерных кадров, людей с высшим техническим образованием. Наиболее предприимчивые инженеры переквалифицировались, т.е. получили второе и третье высшее образование, чтобы быть востребованными в обществе. Некоторые предприниматели пополнили криминальную прослойку общества.

С развалом СССР и учреждением Российской Федерации в 90-ые годы прошлого века пошла волна негосударственных образовательных учреждений разного статуса. Учредители надеялись, что пребывание детей в изолированных социальных институтах поможет воспитать будущую социальную элиту российского общества. Сейчас, через 20 лет после учреждения первых негосударственных учреждений образования уместно задать вопрос: «Где эта элита, выросшая в условиях психического комфорта частных школ? Где выпускники частных школ, которые заявили бы о себе: «Я получил хорошее образование в частной школе города Омска». Этих выпускников не видно и не слышно. Они не сформировали социальную элиту в российском обществе. Социальную элиту российского общества сформировали «троечники» и те, кто вспоминает школьные годы как годы принудительного отбывания и вынужденного подчинения взрослым. Если говорить об уровне образованности этих людей, то это – невежды, которые с презрением относятся ко всякому труду, в том числе, к учебному. Они сейчас задают тон в обществе, они определяют лицо идолов массовой культуры и политического представительства.

Совещание педагогов констатировало: «Образовательный уровень российского общества неуклонно снижается и каждое следующее поколение имеет более низкий уровень базовых учебных способностей в сравнении с предыдущим. И эта тенденция поощряется Министерством образования России. Содержание образования структурируется таким образом, чтобы освободить подростков от необходимости писать грамотно, считать в уме, мыслить логически, говорить аргументировано, владеть графической культурой изображения. Фактически уровень требований в образовании подстраивается под массовое явление снижения языковой культуры, которое исключает из памяти молодого поколения целые комплексы понятий и представлений, бывших в прежнем содержании образования обязательными.

Обернемся назад в 60-ые годы прошлого века. Идеология образования в СССР определяется лозунгами времен правления Н.С.Хрущева: «Догоним и перегоним Америку. Нынешнее поколение советских людей будет жить при коммунизме».Советские люди не верили в эти лозунги, но к образованию стремились. Родители считали необходимым дать образование своим детям. Государство считало себя обязанным дать образование каждому своему гражданину. Советской школе была поставлена программа Всеобуча. Каждый ребенок должен был проучиться в школе сначала семь лет, потом- восемь, девять, десять. Реализация программы Всеобуча уже в те годы встречала сопротивление десяти процентов учащихся. Из тридцати учащихся класса находились хотя бы три ученика, которые не могли осилить даже программу семи лет обучения, не говоря о последующих. После семи лет обучения эти подростки уходили из школы, пропускали учебные дни, недели только по одной причине: «Не хочу учиться». Сейчас, через 50 лет в школе учатся внуки тех неучей. Ситуация с мотивацией учения поменялась в худшую сторону: в классе из 30-ти учащихся учатся по-настоящему 5-6 человек, т.е. 15-20%. Остальные посещают школу и отсиживают уроки. Причем, психологический климат в классе определяет невежественное большинство. Опять тон задают «большевики», как это было в России в 1917 году. К чему это привело известно: гражданская война, истребление образованной элиты общества, эмиграция носителей национального интеллекта, правление неучей, кухарок, домохозяек. В 1937-1940-ые годы – истребление элиты военного командования Красной Армии. И все-таки, несмотря на геноцид интеллекта, отдельные умы сумели пройти сквозь сито сталинских репрессий, сумели устоять под напором невежества «большевиков» и дали Красной Армии реактивный снаряд, атомную бомбу, космическую ракету. В 1957 году в околоземное космическое пространство выведен искусственный спутник Земли советской ракетой- носителем.

И вот по прошествии пятидесяти лет после такого взлета в России не видно умов, которые совершили бы подъем на следующую ступень интеллектуального превосходства. Русские дети обучаются на компьютерах, которые производят в Китае, Корее, Японии по программам, разработанным в компаниях США, Англии. Самое обидное, что в этих компаниях работают бывшие граждане России. Интеллект российских граждан в России не востребован. А был ли он востребован в царской России тогдашним правительством? Из кого формировались ряды народовольцев? Из образованной молодежи, выходцев из разночинцев, т.е. средних слоев общества. Известно, что члены группы «Народная воля» направили свои знания и свои способности на свержение царского монархического правления в России. Образование в России становится предпосылкой противостояния с властью. Уместно вспомнить комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» и Д.Фонвизина «Недоросль». Ум в российском обществе становится опасной ненужностью. Это обстоятельство вполне оправдывает отношение к образованию российских граждан в нынешнем Министерстве образования. России не нужно иметь много образованных граждан. Образование повышает социальный статус гражданина, а это уже проблема политическая, т.к. связана с реализацией демократических свобод граждан. Зачем российскому правительству проблемы образованной молодежи? С ней, возможно, придется разговаривать на равных, а это уже не способствует укреплению авторитета власти.

Уместен вопрос: «Когда российская власть была авторитетна в глазах образованной части русского общества?» Можно привести в качестве положительного примера эпоху правления Петра Первого. Выходцы из нижних чинов, которые получили образование благодаря настойчивости Петра, конечно, почитали императора российского как благодетеля. Образование дало этим людям совершенно другой социальный статус, некоторых сделало аристократами не по рождению, а по социальным заслугам. Следующей может быть названа эпоха правления Екатерины Второй, этой немецкой принцессы, которая изучала жизнь россиян как жизнь чуждого ей народа, но, благодаря своему немецкому воспитанию, стремилась окружить себя образованными людьми.

В отношении русских людей к образованию существенную роль играет то, что потребность в образовании навязывается русским извне в силу политической либо экономической ситуации в отношениях народов –соседей. В 1998 было отпраздновано как важное событие в истории России «Тысячелетие крещения Руси». Это событие возвращает нас в эпоху правления князя Владимира, который ради политического союза с Византией принял решение о принятии Русским государством «греческой» веры в распятого на кресте Иисуса Христа. Греческую веру на Русь принесли греческие монахи. Славянскую азбуку адаптировали к греческому языку, чтобы можно было тексты Евангелий пересказать русским. Греки обучали русских как отсталых и закореневших в языческой вере. Греческое образование вместе с верой в Христа отнимало у потомков славян языческую радость жизни, родство со славянскими богами и духами предков. Образование делало жизнь русских монахов серьезной и ответственной перед Неведомым Богом. Русский национальный характер противился такому образованию. Хрестоматийный пример негативного отношения к учению – пресловутый Закон Божий. Кто из образованных людей конца 19 века с благодарностью вспоминает обучение «Закону Божьему?»

Как только Петр оставил Россию, в образованные им учреждения хлынули немцы, которые теперь становились чиновниками, учителями, командирами российской армии. Теперь русских обучали немцы- педантичные, аккуратные, привыкшие следовать во всем бюрократическим инструкциям, правилам, параграфам. Немцы захватили настолько прочное положение в российской науке и образовании, что М.В.Ломоносов вынужден был вести непримиримую войну с засильем немецких профессоров в академии наук. Нетрудно видеть, какие плоды дало немецкое образование в России в эпоху Павла Первого, затем Николая Первого. Только во второй половине 19 века появилась русская педагогическая школа К.Д.Ушинского и его сподвижников. Но из образованных россиян сформировалась организация «Народная воля», о которой уже было сказано.

В историческом прошлом русского народа прослеживается тенденция навязывания потребности в образовании со стороны другого народа. Наиболее ярко эту тенденцию проявили греки в эпоху принятия христианства на Руси и немцы в эпоху, последовавшую за правлением Петра. Всякий раз русским навязывается сложившаяся в культурной среде другого народа система образования в надежде, что эта чужая система сделает русских образованными людьми. Русские легко переосмысливают чужую образовательную систему для своего менталитета, наиболее талантливые быстро добиваются успехов в образовании, а подавляющее большинство приспосабливается к необходимости получения образования. Настало время ответить на вопрос «Почему?»

Сложившиеся логические системы знаний, принесенные на русскую почву, ориентированы на развитие ума и памяти обучающихся. С точки зрения нейропсихологии традиционное образование является левополушарным. Оно делает ставку на логику и рациональные способы познания. Всякая логическая система по мере своей формализации становится жесткой и мертвой системой знаний, не востребованных жизнью. Русские люди в силу своей душевности и сердечности ориентированы правополушарно гораздо в большей степени, чем любой из европейских народов. Обладая способностью схватывать целое, большинство русских людей не хочет себя принуждать анализировать и логически выстраивать отдельные части системы. Для этого требуется принудительное переключение фокуса внимания на левое полушарие мозга, на способы логического рационального познания. Принуждение должно быть чем-то мотивировано. В эпоху Петра оно было мотивировано стремлением иметь свой флот на Балтийском море. В эпоху И.В.Сталина оно было мотивировано стремлением иметь мощную технически вооруженную армию, потому что кругом враги- империалисты. Эта мотивация сохранялась на эпоху правления Н.С.Хрущева и первую половину срока правления Л.И.Брежнева. Начиная с 1976 года, гонка вооружений перестала быть мотивирующим фактором образования в обществе граждан СССР. В 80-ые годы прошлого века Космос из пространства свободы превратился в пространство угрозы «Звездных войн», химические производства показали воочию свои негативные последствия в противостоянии с природой, «мирный» атом стал неуправляемой стихией, т.е. атомной бомбой. В 90-ые годы социалистическая система экономики подписала себе смертный приговор и сдалась на милость бывшему заклятому врагу- империализму.

Какую мотивацию принуждения к образованию способно выдвинуть нынешнее Министерство образования от лица правительства России? Президент предлагает наполнить новым смыслом затертое слово «модернизация». Сколько раз уже это слово предлагалось властью в качестве мотивирующего фактора образования. И где результаты прошлых модернизаций? Снижение образовательного уровня российских граждан. Значит, слово «модернизация» существует в речах и на бумаге, а жизнь реализует другую тенденцию – регрессивную по отношению к прошлому уровню.

Историческую надежду в современной ситуации дают пророчества о возрожденческой миссии России. Пророки разных времен и разных народов уповают на Россию как на страну или территорию, народ которой начнет Новую Эпоху на Земле. Учитывая русский национальный характер и менталитет, можно сделать вывод, что для вступления в Новую Эпоху не понадобятся мертвые системы знаний, а понадобятся душевность и сердечность в отношениях людей. Тогда исторически вполне оправдано, что судьба образования в России не внушает радужных надежд. Можно предположить, что российское правительство и Министерство образования опирается больше на пророчества, чем на стратегическое планирование. «Модернизация» - это очередная заплатка на дырявом кафтане российской экономики. Этой заплаткой удобно прикрываться, ожидая времени исполнения пророчеств.

Каждый учитель начинает новый учебный год с багажом прошлого опыта работы с детьми. В прошлом опыте сформировано представление о каждом ребенке, его уровне развития, способностях и особенностях поведения. Все это мешает учителю принять ребенка новым. Прошлый опыт мешает учителю увидеть по-новому учебную ситуацию. Линза прошлого опыта с неизбежностью корректирует восприятие учителем своей педагогической деятельности, запирает его в границах способов работы с детьми, сохраняемых в памяти. Самая опасная в педагогической профессии ловушка – это попасть в плен сформированных клише негативных суждений и оценок. Профессия учителя провоцирует взрослого упрощать ситуации общения с детьми, расставляя всех по известным позициям. Педагог не должен позволять себе давать ребенку однозначную характеристику, которая оформлена в негативных суждениях, о возможностях и способностях ребенка. Следует помнить, что Сознание – потенциал Реальности. Реальность ребенка могла сформироваться в совершенно другом диапазоне образов и представлений. Нужно создать ситуацию, в которой ребенок бы описал, изобразил или представил основные образы и представления своей реальности. Реальность ребенка нужно безоговорочно включить в свою, просеивая ее структуру сквозь фильтр нравственности и социальной безопасности. Разрешено все, что не запрещено. Если нет оговоренного правилами запрета, значит, ребенок может себе это позволить.

В пространстве коллективного подсознательного проявляются взаимная неприязнь, скрытая и явная вражда, вредность и сопротивление чужой воле. В этом пространстве все участники общения вынужденно загружаются негативом, включая учителя. Энергия, которую концентрирует учитель, готовясь к уроку, уходит в детские и подростковые распри, пробивая энергетическую защиту каждого участника ситуации. В пространстве коллективного подсознательного каждый укрепляет принцип ЭГО. Вот вам и человек – существо коллективное. Он является коллективным только до тех пор, пока чувствует себя неспособным справиться с поставленной задачей в одиночку. Тогда ему нужна помощь и поддержка товарищей или учителя. Как только он понимает, что эта трудность преодолена, он торжествует победу тем, что в полный голос предъявляет свое укрепившееся ЭГО. Ребенок, прежде всего, эгоист. Для него необходимо самоутверждение. С высоты достигнутого успеха ребенок может проявить снисходительность и милосердие, помочь отстающему товарищу. Однако своей помощью он часто унижает достоинство неудачника тем, что обращается к нему с нескрываемым превосходством. Махровое ЭГО возрастает в так называемом детском коллективе. Учитель часто вынужденно принимает имидж строгого, требовательного педагога, чтобы сохранить свою энергетическую защиту. Любовь, терпение и милосердие остаются идеалами педагогического мастерства, которые немногие способны реализовать в реальных ситуациях взаимодействия с детьми.

Уже 24 года я хожу в школу, встречаюсь там с разными детьми, их родителями, взрослыми людьми, учителями. Я прихожу к детям и называю себя учителем. Я говорю, рисую, черчу, леплю, вырезаю, складываю, клею и предлагаю детям делать то же самое. Другие взрослые тоже называют себя учителями. Они предлагают детям читать, писать, считать, запоминать, рассказывать, говорить, играть. Все, что предлагается детям в школе, придумано взрослыми. Дети играют в игры, придуманные взрослыми. Эти игры начинаются со складывания кубиков и не заканчиваются даже решением дифференциальных уравнений. Но это все равно- игры. Это придуманная жизнь. Я живу этой придуманной жизнью, начиная с шести лет, когда я сам начал ходить в школу. В эту придуманную жизнь взрослые старательно вовлекают ребенка, играя с ним, обманывая его, пользуясь его доверием к авторитету взрослых, манипулируя его увлечениями и интересами. Взрослые сами живут придуманной жизнью и заставляют ребенка принять необходимость придумывания жизни. В школе ребенок от разных взрослых слышит: «Думай, вспоминай, проверяй». В течение одиннадцати школьных лет молодой человек настолько усваивает этот навязанный сценарий, что начинает верить в его необходимость.

Жизнь – это то, что я себе придумал.

Жизнь для людей придумана Богами.

Если люди всего лишь посредники и инструменты реализации воли Богов в земной реальности, то вся жизнь людей придумана Богами, Высшими Сущностями этого мира, которые в земную реальность спроецировали только аспект плотной материи. Не только моя жизнь придумана. Придумана жизнь всех людей, живущих на земной коре в мире плотной материи.

Творцам земного человека было удобно, чтобы человек оставался в своем физическом теле животным, пожирателем Биосферы. Желудок напоминает человеку о необходимости кормить себя. Этот постоянно действующий двигатель цивилизации заставляет человека собирать плоды растений, убивать животных, ловить рыбу. Низшие Иерархи из Царства Богов дали людям семена зерновых культур- пшеницы, ржи, овса, ячменя, риса, кукурузы- и обучили труду земледельца. После этого даже низшие Иерархи Царства Богов ушли из земной реальности в тонкий и астральный мир и оттуда своим явлением избранным людям управляют жизнью людей. Знаком своего могущества и управляющей роли Высшие Сущности открывают избранным свое Имя и требуют от людей сооружения храмов как места обитания Бога, его Дома. Дом Бога становится градообразующим, потому что вокруг него люди строят свои жилища. Низшие Иерархи астрального мира, зараженные честолюбием и желанием господства, создают в земной реальности свои царства и ставят во главе их избранных из рода людей. Земные цари, направляемые честолюбивым желанием господства, соперничают в своем богатстве и власти и придумывают для своих подданных войны. Все земные войны придуманы властителями. Все земные правители – цари, короли, шахи, ханы, султаны, князи заражены желанием господства, развращены своей властью над подданными, перерастающей в тиранию. Тирания навязана земным правителям низшими Иерархами астрального мира, которые открывают избранным свои имена в обмен на безусловную преданность и покорность воле Иерарха. Так на исторической арене появились знаменитые завоеватели древнего мира: Ксеркс, Кир, Ашшурбанипал, Дарий, Александр, Цезарь, Фридрих Барбаросса, Наполеон Бонапарт, Адольф Гитлер. Другие исторические личности не проявили себя завоевателями, но вошли в историю как великие реформаторы. К реформаторам можно отнести Эхнатона и Нефертити в Египте, царя Хаммурапи в Вавилонском царстве, Моисея среди иудеев, Ликурга и Солона среди эллинов, Савла, ставшего Павлом и причисленного церковью к апостолам веры Христовой, императора Константина, Юлиана- отступника, князя Владимира, царя Ивана четвертого (Грозного), царя Петра Первого, императора Павла Первого, императора Александра Второго. Каждый реформатор придумывает новый порядок, другой уклад жизни людей и затем, пользуясь своей властью и государственным аппаратом принуждения, заставляет своих подданных подчиниться придуманному им порядку. При этом образ правления такого реформатора подданными трактуется как тирания.

Мартин Лютер придумал реформу веры Христовой и среди верующих в Христа людей наряду с католиками, православными появились протестанты. Патриарх Никон в России придумал реформу православной веры и в России появились старообрядцы. Карл Маркс придумал концепцию развития истории как смены общественно-исторических формаций и по Европе отправился бродить «призрак коммунизма». Этот призрак бродил по Европе, но воплотился в России стараниями Владимира Ульянова (Ленина), Льва Бронштейна (Троцкого) и их приспешников, объединенных в Российскую коммунистическую партию большевиков. Придуманную большевиками жизнь сознательная часть русского народа не принимала и стиль правления большевиков стал диктаторским. Средством принуждения к придуманной жизни стала тирания, которая расцвела махровым цветом в годы правления грузина Иосифа Джугашвили (Сталина) и его соратника Берия. В это же время два тирана в России и Германии решили померяться силами и придумали для народов мира войну, которую назвали Второй мировой. От этой войны народы мира не могут опомниться по сей день – так велика ее разрушительная мощь в сознании людей.

По окончании Второй мировой войны директор ЦРУ США Ален Даллес придумал план психической интервенции в национальное сознание русских людей и народов СССР. В 1985 году проявились позитивные ростки реализации этого плана, однако они вскоре приобрели устойчивый негативный характер и в 1991 году СССР, «Империя зла» распался на союзные государства.

Приведенного анализа достаточно, чтобы сделать вывод: все, что происходит в земной реальности, кем-то придумано. За всеми событиями скрыта чья-то сознательная воля. Направленность этой воли можно определить по следствиям ее реализации. Следствия могут проявиться не сразу, вводя в заблуждение земное сознание. Чтобы не жить жизнью, придуманной кем-то, нужно начать придумывать ее самому. Признавая, что мысль есть живая сущность в Пространстве Сознания, что нынешняя цивилизация живет в информационном поле своих предшественников, перешедших в Царство Мертвых, в тонкий мир, в астральный мир, в мир образов Сознания, что может означать «придумывать самому?» Чтобы вообразить себя художником, я вошел в информационное пространство, где правит образ Мастера Иллюзий. Чтобы вообразить себе творчество жизни, я поверил тексту Нового Завета, вдохновился подвигом Владыки Христа и его примером строительства Общины двенадцати апостолов. Христос не построил общину двенадцати, однако его вдохновляющий пример дал мне энергию и информацию, чтобы начать собственное строительство на основе альтернативной системы знаний.

Обращение к ученику

1. В этом мире ничего не происходит случайно и самопроизвольно. Вселенная является проявлением в Сознании Воли Высшего Разума. Галактика «Млечный Путь» является вихревым образованием материи. Ось вихря – импульс воли Высшего Разума. Для нашего ума это Ничто, но это Ничто проявляет себя в многообразии скопления водорода в звездных системах и туманностях.

2. Наивно полагать, что из кучи мусора во дворе само собой родится нечто Целое и разумное. Чтобы в системе Солнца образовалась Земля, должна быть приложена Воля, Разум и Творческий импульс. Земля – искусственно созданная теплица, хранилище возможных форм жизни.

3. Органическая жизнь на земле синтезирована четырьмя главными элементами: водород, кислород, углерод, азот. Пространство Галактики заполнено свободными атомами Водорода. Каждый атом водорода это единичный энергетический вихрь, закрученный по часовой стрелке. Для того, чтобы два атома водорода связались в одно целое, должна быть проявлена чья-то воля и созданы соответствующие условия, подобные условиям внутри Солнца. В физике эта реакция называется реакцией термоядерного синтеза. Такая реакция не может идти самопроизвольно. Люди на современном уровне технологического развития не могут запустить управляемую реакцию термоядерного синтеза. Почему же они полагают, что внутри Солнца эта реакция идет сама, без Воли и управления Разума?

4. Атмосфера Земли насыщена кислородом, необходимым для образования воды. Процентное содержание кислорода в атмосфере поддерживается на стабильном уровне – 21%. Земля как живой организм поддерживается в гомеостазе, т.е. в сбалансированном состоянии во всех своих защитных оболочках.

5. Структура молекулы воды в земных условиях характеризуется относительной стабильностью. Возможны модификации этой структуры в очень небольших пределах. Вода является жидкокристаллическим живым существом в силу ее особенных свойств. Для того, чтобы стабильная структура молекулы воды воспроизводилась в масштабе всей планеты, в тонком мире, на уровне атомов нужно было задать матрицу жидкокристаллической структуры. Матрица жидкокристаллической структуры воды строится в геометрических соотношениях Великой Пирамиды в Гизе. Можно предположить, что Великая Пирамида в тонком мире является генератором синтеза воды на планете.

6. Проявленная в материальный мир Великая пирамида стала основанием числовых и геометрических отношений, на которых строилась наша цивилизация. Великая Пирамида в Гизе – центр «посвящения», т.е. раскрытия Сознания в Астральный мир, в Царство Мертвых, которое на самом деле является Царством Богов Египта, реальностью Тонкого Мира.

Проблемы и противоречия в образовании.

  1. Проблема доверия содержанию учебных программ,

Учителям и миру взрослых в целом,

Государству в лице отдельных представителей и системы

  1. Проблема психического здоровья. Патология претендует стать нормой в

Социальной дезадаптации,

Самоконтроле и саморегуляции поведения,

Отказе от ценностей письменной культуры,

Отказе от Высшей Сущности человека, «образа Божьего»,

Заполнении сознания мусором массовой культуры.

  1. Проблема физического здоровья. Ослабленный энергетический ресурс,

Подверженность инфекционным заболеваниям,

Малоподвижный образ жизни,

Ослаблена воля к здоровью: болезнь – отдых от учебы.

  1. Противоречия. Образование не гарантирует успешной социальной самореализации.

Учитель, воспитатель – обслуживающий персонал по социальной значимости.

Заказ на «модернизацию» не подкреплен материально- технической базой образования и его финансированием.

Ценности образования не могут противостоять идеологии общества потребления, призывающей «получать от жизни удовольствия и наслаждения»

Между способами работы с учебной информацией и познавательной информацией.

  1. Внутриличностные противоречия. Между «образом себя» и образом Учителя.

Между ценностями общества потребления и ценностями образования.

Между образом ребенка в себе и образом ребенка- ученика.

Между социальными ролями «мамы» и педагога для ребенка.

Между ценностями поколения «отцов» и поколения «детей»

Между пространством сознания взрослого, знающего человека и представлением о пространстве сознания ребенка.

Между представлением о своей педагогической компетентности и наблюдаемым результатом своего педагогического воздействия.

Между необходимостью функционирования в социуме и возможностью внутреннего личностного роста.

Источником развития может быть противоречие между представлением о своей педагогической компетентности и отраженным результатом своего педагогического воздействия. Наблюдаемый результат педагогического воздействия не подтверждает представление о высоком уровне педагогической компетентности. Здесь следует учитывать, что я наблюдаю результат комплексного воздействия образовательного пространства, семейного воспитания, воздействия социума на личность воспитанника. Перед идеологией общества потребления, в которой воспитываются дети, ценности образования воспринимаются слишком отдаленно и отвлеченно, не присваиваются воспитанниками как личные. К тому же я как личность только присутствую в жизни воспитанников, не определяю их образ жизни, подвергаю сомнению их образ мысли и систему ценностей цивилизации в целом. Я провоцирую мировоззренческий конфликт, который легко может быть обращен против меня лично. Отсюда в диапазоне эмоциональных отношений ко мне проявляются пренебрежение, сопротивление, отстраненность. В пространствах общения, характеризующихся пренебрежением, сопротивлением, отстраненностью учеников, происходит заторможенное накопление энергии роста. Я вкладываю энергию для роста компетентности воспитанников, но ожидаемого результата не наблюдаю. Здесь возможна ориентировка на завышенный стандарт ожидания.

Подобно тому как Российскую империю (СССР) сокрушило тщеславие, лицемерие, порочная любовь к роскоши на самой верхушке власти, Российское государство сокрушит ложь, лицемерие, мздоимство чиновников государственного аппарата, развращенность роскошью и богатством отколовшихся от народа представителей «элиты», невежество и хамство слуг и прислужников «элиты». Где же источник развития? Государство, погрязшее во лжи, коррупции, воровстве, лицемерии, презрении к своему народу, с неизбежностью рухнет. Вместе с ним обрушатся все системы, которые функционируют, чтобы воспроизводить порочную структуру бюрократического государства.

Система образования обрушится как одна из основополагающих систем воспроизводства государства. Значит, система, которая воспроизводит ложь, лицемерие, формализм, прикрытое невежество, патологическую тупость, потакание потребительскому инстинкту толпы, соперничество в имущественном положении с неизбежностью приближает свой крах. Внутри этой системы в противостоянии ей заключен источник развития.

Направления развития системы:

  1. Утверждение Истины, признание ее силы и необходимости.
  2. Утверждение престижа Знания перед невежеством и тупостью, облаченными в дорогие одежды незаработанными деньгами.
  3. Утверждение Открытости, Прозрачности, Ясности всех процессов в системе.
  4. Утверждение ценности человека как отражения «образа Божьего».

Система образования, построенная на этих принципах, приближает Будущую Россию, Россию Истины, Любви, Красоты и Силы. В России Будущей определен источник развития. Настоящая Россия уходит в прошлое вместе со всеми пороками своего народа. Да будет так! Да будет Россия!

Источником развития является противоречие между образом себя и образом Учителя. Сущность этого противоречия в том, что образ себя ложный, является иллюзией ума. Образ себя создан под покровом Майи, в царстве иллюзорной реальности. Здесь основной вопрос: Знаю ли я Себя Истинного? Находясь в царстве лжи, могу ли я претендовать на образ Себя Истинного?

Истинный Я многолик, многогранен. Я отражен в разные пространства Сознания. И в то же время, все мои «лики» в разных пространствах Сознания – только отражения. Насколько эти отражения достоверны, мне приходится судить из пространства иллюзии реальности, созданной покровом Майи. Трагедия ума в том, что ему не дано Сознание Единства. Противоречие возникает именно как следствие отсутствия Сознания Единства. В Духе нет противоречия. Противоречие возникает при отражении в «разные» пространства Сознания. «Разные» взято в кавычки, потому что это иллюзия ума, пребывающего в иллюзии сознания отдельности. Хранители Времени замкнули земной ум в пространственно-временном коридоре земной реальности. Из этого коридора земной ум создает ментальную модель Сознания Единства. Но и образ Учителя для ума проявляется как ментальная модель некоего желаемого идеала. Значит, ум может совместить в ментальной модели Сознания Единства образ Учителя и образ себя. Совместить в Сознании Единства, значит самому стать Учителем, вместить в Себя не только образ Учителя, но его пространство Сознания, его дела и поступки в земном пути в теле человека.

Проблема здесь в том, что образ Учителя для ума мифологичен. Основанием образа Учителя является Имя. Это единственный достоверный знак пребывания Учителя в земной реальности. Мой Учитель Пифагор. Я произношу это имя в мифологическом пространстве Сознания как символическое, данное индивидуальности Учителя при посвящении. «Пифон» и «Гор» - одолевший Дракона и прозревший в мир Горний. Это миф, который раскрывает содержание посвящения. Этот миф присвоен мною как символический путь восхождения к Единству Сознания. Имя Учителя дает мне энергию для восхождения, образ Учителя встречает меня в астральном мире. Одолевая Дракона, я вхожу в пространство Сознания Учителя. 20.12 2012 –это символический код Времени прозрения в мир Горний, это Время вхождения в Сознание Единства. Этот код Времени вычислен в пространстве Сознания Пифагора, в его числовой системе. Учитель ведет меня в пространстве своих ментальных моделей с возраста тридцати трех лет. В возрасте тридцати шести лет в 1988 году раскрылось пространство педагогического творчества в моем пути. Это пространство раскрылось «Мудростью Красоты» Б.М. Неменского. Откровением Истины в педагогике стала для меня педагогическая система Б.М. Неменского. Вдохновленный открывшимся мне путем я пошел по нему с радостью, благодарностью и уверенностью в его Истине.

Этот путь оказался моим крестным путем. Поколения невежд, выросшие на основах вульгарного материализма, воспитали еще более невежественных детей. Как учитель Искусства я ненавидим и презираем невежественными подростками. Сколько цинизма, снобизма и невежественного презрения к художественному творчеству обрушили эти дети своего Времени в адрес учителя Искусства. Истиной звучат слова Откровения: «Вы будете ненавидимы и презираемы во имя мое». Невежды не видят Красоты, не понимают ее Мудрости. Следующее поколение не только невежественно по отношению к Красоте, но патологически разлучено с ней. Поколения тех, кто просиживает часы перед экраном монитора, нажимая при этом кнопки, лишены художественного чутья и эстетической отзывчивости. Эти невежды способны только к функциональному восприятию происходящего. Для них имеет значение только действие «action».

Итак, Учитель выбрал для меня крестный путь служения Мудрости Красоты. Меня не прибили гвоздями к кресту, но в мою душу и в мое Сердце вбивают гвозди черствости, грубости, невежества и презрения. Это мое испытание верности выбранному пути. Сопротивление невежд только укрепляет мой Дух в стремлении к Сознанию Единства. В этом стремлении я вступил в Пространство Сознания Божественных Учителей: Владыки Будды, Владыки Христа, Благодатной Тары, Хранителя Времени Ра. Благодаря Учителю, прошедшему земной путь с именем Николай Рерих и его земной спутнице Елене, я открыл Пространство Сознания Учителей Востока, Вознесенных Владык Эль Мории, Сераписа Бея, Сен-Жермена. И конечно, в стремлении к Сознанию Единства я пребываю в Пространстве Хранителя Мудрости Цивилизации Божественного Тота- Гермеса –Трисмегиста.

Источником развития может быть внутри личностное противоречие между необходимостью функционирования в социуме и возможностью внутреннего личностного роста. Личность в социуме как часть в целом. В моем представлении личность отражает социуму в искаженном зеркале эгоизма то, что социум навязывает как необходимые системы представлений, системы ценностей. Личность – это и есть «лицо» в социуме, зеркало индивида, в котором отражаются все окружающие. Если личность только зеркало, то как возможен внутренний личностный рост? Внутренний рост происходит из внутреннего потенциала индивидуальности. По отношению к внутреннему росту категория личности является пространством проявления результатов. В личности индивидуальность проявляет для окружающих результат своего внутреннего роста.

Результатом внутреннего роста является расширение пространства Сознания. Однако способ представления содержания сознания в социуме возможен только через личность как через ширму, которая в восприятии окружающих концентрирует определенное содержание сознания. Все содержание Сознания открыто и доступно любому члену социума, но кривое зеркало эгоизма заставляет человека видеть в социуме отдельные лица- личности и им приписывать содержание сознания, отличное от своего собственного. В социуме появляются «мнения», точки зрения, позиции. Все это – иллюзии кривого зеркала эгоизма. Иллюзией «отдельности» индивидуальность вводится в заблуждение с момента пробуждения самосознания. «Я- не Я»- это формула иллюзии отдельности, определяемой кривым зеркалом эгоизма. Это главное испытание, которому Дух добровольно подвергает себя, чтобы устремиться к Единству Целого. Это – Закон Бытия Духа, в котором ритм дыхания определяет движение из центра на периферию, чтобы добровольно устремиться с периферии Сознания к центру, к Единству Целого.

Как превратить это противоречие в источник развития? Так, как сделал это Владыка Христос, идти к людям, простым неграмотным рыбакам, чье сознание не замусорено отбросами массовой культуры, чья жизнь органично включена в природное окружение и подчинена природным ритмам. В город Иерусалим Владыка Христос пришел на распятие, потому что город – это узел, в котором концентрируется социум, а значит и искаженные лики эгоизма. Цивилизация, создавая технологический комфорт бытия, взращивает эгоизм индивидуальности. Обманутый цивилизацией человек отделяется от своих сограждан не только ликом, но и бронированными стеклами личного автомобиля, каменными стенами личной усадьбы. Эти замки, окруженные неприступными стенами, возвращают цивилизацию в средневековье, в эпоху феодальной раздробленности и вражды. Обманутые цивилизацией владельцы замков уносятся в прошлое обратным потоком Времени, чтобы очистить пространство творчества Будущего прямым потоком Времени. В городе я вынужден взаимодействовать с обманутыми цивилизацией согражданами, которые комфорт личного бытия приняли за высшую ценность и утратили энергию внутреннего роста, утратили ощущение сопричастности Целому. Они не выдержали испытания Духа, не усвоили жизненный урок в земном бытии.

Противоречие с основаниями городского социума является движущей силой моего развития. Чем больше я отрицаю городской социум, тем шире я раскрываю Пространство Сознания. Из раскрытого Пространства Сознания я направляю мысль, а вслед за ней и энергию на реализацию проекта нетрадиционной школы. На первой стадии реализации проекта в 1998 – 2003 годах школа основывалась на альтернативной педагогике. В то время альтернативность была демонстрацией разрыва с основаниями городского социума, которые закладываются с раннего детства горожан. Начиная с 2004 года, дух альтернативности в педагогическом пространстве школы подменялся возвращением к педагогике принуждения. В 2008 году на Алтае было открыто пространство Свободы в Сознании. Сердце устремилось в Пространство Свободы, но ум и родственные привязанности гирями повисли на ногах. С этим противоречием и внутренним конфликтом я живу сейчас в 2011 году. Ум оформил концепцию «отложенной» жизни и доводами этой концепции смиряет порывы Сердца.

Если жизнь «отложена», то чем сейчас является реальность моего земного бытия? Приходится признать, что ничто не отложено и не может быть отложено для Духа. Дух пребывает в целостном бытии. Для него иллюзия земной реальности не имеет протяженности во времени и свернута в один миг, вспышку Сознания. В Духе нет противоречия. Дух – это не проявленное в Сознание Бытие. Дух – это истинное бытие. Возможности внутреннего роста Беспредельны.

О терпимости к иному.

Иной – инородец, иноверец, инакомыслящий, инопланетянин, инобытие.

Терпимость к инородцам.

Я говорю по- русски, внутренний диалог веду по-русски, живу на земле Сибири, в ее западном низменном регионе. Я встречаю в своем окружении кроме соотечественников говорящих по-русски: казахов, китайцев, чеченцев, грузин, евреев. Даже если казах, еврей говорят по-русски, столкновение с любым из них вызывает напряжение, после общения из подсознания поднимается образ «чужого». В этом образе синтезированы историческая вражда между потомками славян и тюрков. Вся история славян и Древней Руси создавалась в противостоянии народам Великой Степи. «Древняя Русь и Великая Степь»,- назвал свой исторический труд Л.Гумилев. «Сердце Азии» на земле воплощено тюркскими народами. Эти народы в Азии коренные жители, они сохраняют древнюю мудрость Великой Степи. Восточная Сибирь покрыта таежными лесами. По берегам таежных рек издревле жили потомки тюркских народов. Русские пришли в Сибирь завоевателями, чтобы присвоить себе право на богатство недр Сибирской земли. Опираясь на военную силу, русские настроили крепостей, защитились от коренных жителей гарнизонами солдат и начали бессовестно грабить богатства земли Сибирской, уверяя своих и чужих правителей, что эти богатства неисчерпаемы. Такова история.

А каково настоящее? Омская область на юге граничит с Казахстаном. Казахи, которые живут в Казахстане – граждане иного государства с казахским государственным языком. Казахи, которые живут в Омской области – граждане России с русским государственным языком. И те и другие – казахи, русский язык для них чужой, их коллективное подсознательное открыто на простор Великой Степи, где жили их предки в четвертом или пятом поколении. Среди русских они – чужаки на земле своих предков. Однако русские выдохлись, в них нет энергии к противостоянию. За их миролюбием и терпимым отношением к инородцам стоит истощение национального духа, внутринациональные социальные противоречия. Эти противоречия имеют корнем инакомыслие. Следствием инакомыслия стало социальное расслоение среди русских людей.

Инакомыслие в России уже дало свои плоды в виде большевистского переворота, гражданской войны, массовых репрессий собственного народа в лице лучших его представителей, принудительного выселения «диссидентов», принудительного заключения в психиатрические лечебницы. Теперь плодом инакомыслия в России стало непомерное обогащение избранных лиц, которые в ситуации социальной и экономической неопределенности разделения бывшей империи СССР на союзные государства присвоили себе права на владение природными богатствами – нефтью, газом, углем, рудами цветных металлов, минералами, золотом, алмазами. Дети «новых господ» в России воспитываются в обстановке вседозволенности и вседоступности и пренебрежительно относятся к правам и достоинству обычных граждан России, которых ограбили их отцы. В противостоянии богатых и бедных терпимость даже не предполагается. Здесь инакомыслие становится пропастью, разделившей русский народ сильнее, чем в противостоянии с инородцами. Бедный русский и бедный казах быстрее поймут друг друга, чем бедный русский и богатый русский. Бедный и богатый русский говорят на одном языке, но о разном и мыслят иначе в отношении друг друга. Бедный завидует богатству своего «господина», богатый презирает бедного за неспособность устроить свою жизнь достойно, т.е. богато, обеспеченно. «Если ты такой умный, то почему ты бедный»,- в этой фразе основание инакомыслия. Богатый никогда не признает, что он своим бессовестным грабежом сделал бедными тысячи своих сограждан, поэтому богатые грабители бегут из России, чтобы бедность сограждан не была им укором за необоснованное обогащение. В этом противостоянии терпимость возможна только в границах вежливости.

Терпимость к иноверцам

Владыка Христос сошел к людям, чтобы подвигом своей жизни земной подвигнуть людей к покаянию, обратить очи слепых к Свету Божественного Провидения. Но не услышали и не увидели. «Отче, прости им, ибо не ведают, что творят». Лишь единицы сердцем своим устремлены в Царство Христа. Для них кощунством являются те войны, которые ведут «христиане» во имя Иисуса Христа. Во истину «слепые вожди слепых» ведут свою паству на братоубийственные войны. И народы отвечают своим слепым вождям преданностью и подчинением. Ни один день на земле не прожит в мире, любви и согласии. Род людской «жестоковыйный, прелюбодейный, лживый и лицемерный». Все земные цари становятся царями, потому что идут на сговор с Князем Тьмы, принимают роли подданных его и утверждают тиранию власти в своем царстве, среди своего народа. И народы служат своим тиранам. Люди, положившие печать Князя Тьмы на свое чело, успешны в торговле. Они торгуют всем, что можно продать – и телом и совестью. Эти успешные торгаши строят свое благополучие на обнищании и бесправии своих сограждан. Они- иноверцы. Их Бог – Золотой Телец, их вера в силу и власть Золотого Тельца, денежного мешка, миллиардного состояния, которое они расточают ради своих прихотей. Это – воры и грабители, мошенники и мздоимцы. Они сами готовят себе костер, в котором будут «соломой».

Но есть и другие иноверцы. В бедности и страдании они призывают имя «Аллах». Аллах – это имя Высшей Сущности, которая обещает верующим во всемогущество Аллаха последнюю жизнь и прямой путь в Царствие Небесное. Эти люди имеют право верить своему Аллаху и надеяться на исполнение его обещаний. В этом нет ничего предосудительного. Но обманутые своими лицемерными вождями правоверные мусульмане объявили неверными всех, кто не поддерживает их веру во всемогущество Аллаха, и начали кровавый поход против «неверных». Первыми жертвами их «священной» войны стали евреи в своем святом городе Иерусалиме, где Владыка Христос принял крестные страдания в теле Иисуса (Иешуа). Иудеи, отринувшие своего Мессию, не узнавшие его в облике странствующего Учителя Иисуса (Иешуа), не услышавшие Истину Нагорной Проповеди, сами обрекли себя на поношение, а свой священный город на разрушение. Иерусалим разрушили римляне, потому что для них он стал гнездом «Новой веры», разрушительной для устоев Римской империи. Ни о какой терпимости к «Новой вере» в то время, в первые 150-200 лет строительства «Первой церкви» верующими в Воскресение Иисуса Христа не могло быть и речи. Род лукавый и прелюбодейный нетерпим к иноверцам. Иерусалим разрушили арабы- мусульмане, для которых в Коране земной облик Владыки Христа назван «Иса»-пророк. Иудеи для мусульман те же самые лживые лицемеры, которых земной Иисус выгнал из храма со словами: «Дом мой домом молитвы наречется, а не домом торговли». Иерусалим разрушили рыцари- крестоносцы, пришедшие освобождать «Гроб Господень» от неверных во время Крестовых походов. Вся эпоха Крестовых походов обнажила до предела отношение нетерпимости к иноверцам. Терпимость к иноверцам отбрасывается как ненужная помеха, как только людям предоставляется возможность обогащения.

Проект статьи -Н

Идеи педагогики свободного воспитания, основанные на глубоком знании Человека как существа душевно- духовного, отвечают базовым потребностям психики людей в любви и сотрудничестве. Как только социальное проектирование преодолевает ограниченность земного бытия и раскрывает видение высшего Я человека, оно утверждает принципы Свободы, Равенства, Братства. Такова историческая перспектива человечества, но к ее осуществлению человечество идет путем войн и примирений, разрушений и созиданий, объединений и разделений. Есть ли другой путь? Есть, но выбор этого пути должен быть сделан сознательно каждым человеком. Это путь сознательного самоограничения в удовлетворении своих инстинктивных желаний, это путь сознательного самоконтроля в мире мыслей, это путь познания себя ради объединения с другим. В условиях цивилизации, насаждающей в умы людей принцип неограниченного удовлетворения своих желаний, поиска новых наслаждений и удовольствий, потребления всего того «мусора», которым заваливает и завлекает общество массового потребления, реализация другого пути требует мужества и самоотверженности в противостоянии потоку безумия. Самое трагичное, что нынешние дети, вовлеченные родителями в этот поток, становятся самыми активными приверженцами массового потребления. Круг ценностей нынешних детей и подростков вполне описывается содержанием рекламных роликов телевидения. Оставаясь в городской среде, насыщенной «благами» цивилизации высоких технологий, немыслимо противостоять потоку массового потребления. Телевизоры, компьютеры, телефоны, плейеры приходят к ребенку раньше, чем он встречается с учителем. К моменту встречи с учителем сознание ребенка уже загружено «мусором» цивилизации. Учитель должен открыть в сознании ребенка другое пространство – пространство Вечных Ценностей, а значит, он должен обращаться к душе ребенка. Но обращение к душе другого возможно только при условии открытости собственной души. Учитель должен обрести себя в духе. Для ума, который читает этот текст, процесс обретения себя в духе может быть интерпретирован как осознание своей бессмертной индивидуальности, многократно проходящей во времени через разные исторические эпохи, накапливающей опыт эволюции сознания человечества и берущей на себя ответственность за будущее человечества. Учитель приходит к детям для того, чтобы вместе с ними созидать реальность будущего мира. Речь в данном случае должна идти именно о созидании Реальности Мира в сознании человека. Мир создан Богом и человек в нем может созидать только свою реальность. Человек живет в такой реальности, которую он способен представить в своем сознании. Реальность создает человеку его ум. Для того, чтобы прийти к осознанию этих положений психологии, человек должен посмотреть на свою жизнь из рефлексивной позиции Высшего Я.

Устои старого Мира

Для того, чтобы понять процесс перерождения, преобразования Мира, следует проанализировать, что, собственно, будет перерождаться. Следует с полной ответственностью ответить себе, что является основой Мира, подлежащего перерождению. Основой Мира, представленного умом человека в настоящем состоянии Сознания, является полярность: Свет- Тьма, женское- мужское, электричество- магнит, устремление- зацикливание. Импульс энергии, входящий в материальность плотного мира, закручивается по спирали в виде вихря. Вихрь энергии вокруг невидимой оси импульса формирует структуру мира материи. Все процессы изменений, преобразований, перемещений структурно описываются схемой энергетического вихря. Концентрация энергии в вихре порождает ощутимое в Мире напряжение. Это напряжение проецируется и в земной мир и проявляется в трех взаимодействующих стихиях: огне, воде, земле. Стихией, свободной от напряжения, является воздух. Воз- Дух. Дух дышит, где хочет. В Духе снимается напряжение энергетического вихря, исчезает полярность, теряет смысл направленность и устремленность. Старый Мир напрягается взаимодействием стихий: огня, воды, земли. Новый Мир вездесущ и проницаем как воздух. Основой Старого Мира является напряженное взаимодействие полюсов, которое задавало ось взаимодействия. В Новом Мире полюсов или не будет совсем, или их будет столь много, что трудно будет говорить об их определенности.

Новый Мир многополярен, многомерен, многопространственен, многоцветен, многозвучен, изобилен, в отличие от ограниченного Старого Мира. Этот Новый Мир уже существует и всегда существовал. Пространство- потенциал Реальности. В Пространстве присутствует все, что может отразить Сознание. Значит, проблема ограниченности Старого Мира в Сознании. Сознание- кривое зеркало Реальности. Бессознательное состояние – пребывание в истинной Реальности. Новый Мир отрицает все, что является основой Старого. На самом деле переход от Старого мира к Новому является переходом от ограниченного Сознания к Пространству Бессознательного. Вся шелуха Старого мира – это мусор Сознания. Я живу на свалке отживших образов, представлений, понятий, ценностей. Этой свалкой является информационное поле Земли. Весь опыт прошлых существований загружен в информационное поле Земли. «Я» пробирается к Истине сквозь хлам Старого мира. Все, с чем сейчас носится человечество как с ценностями своих достижений, не более чем хлам Старого мира, мусор Сознания, ограниченного в информационном поле Земли. Смена рас на земной коре, Страшный Суд, Судный день, Апокалипсис – все это мусор Сознания, порожденный в замкнутом Пространстве- Времени Старого мира. От всего этого хлама нужно очистить Сознание. Нужно учиться созерцать Пустоту Пространства, которая на самом деле является Полнотой Единства. Нужно в отрицании видеть утверждение, в разрушении – созидание, нужно стать внутренне противоречивым и непонятным для окружающих. В мышлении нужно стать спонтанным, непредсказуемым, свободно перемещаться в разных пространствах Сознания и оформлять мысли, внешне не связанные между собой, внутренне принадлежащие к Полноте Единства. Нужно начать жить интересно, неожиданно, непредсказуемо. Нужно вырваться из наезженной колеи –дом, школа, деревня. Нужно спорить с авторитетами, высказывая суждения за пределами их логики. Нужно вывалить людям тот багаж, который они столько лет упаковывали в Сознание. Нужно показать им, что этот багаж, эти традиции, эта память о прошлом – хлам Старого мира, мусор Сознания. Пора отправить всю эту рухлядь на свалку.

Дети правильно делают, что не хотят копаться и разбираться в этом хламе. Жизнь требует от них только необходимого. Все остальное – хлам, заполняющий пространство Старого мира. Существующее образование – на свалку вместе с мусором Сознания. Именно образование больше всего замусоривает Сознание землян рухлядью отживших представлений. Главная цель образования – сделать человека управляемым по нормам Старого мира. Дети понимают, что Старый мир рухнет вместе с его нормами и стандартами образования. Новый Мир дети наполнят тем, что придет из Пространства Бессознательного. Проект такого преобразования выглядит вдохновляющим: минус сразу же меняется на плюс. Минус отсутствия мотивации учения становится плюсом сознательного отказа от запоминания хлама прошлого. Опыт прошлого известен, куда он ведет тоже известно. Тогда зачем школа так настойчиво навязывает детям опыт прошлого. История никого ничему не учит. Зато изучение опыта прошлого загружает Сознание отжившим хламом. Дети хотят жить, а школа заставляет их копаться в мертвых останках.

Образование должно быть устремлено в будущее. Будущее не известно никому, в том числе, учителям. Дети ближе к будущему, чем взрослые учителя. В Сознании детей меньше мусора и хлама прошлого. Дети в большей степени слышат голос Бессознательного, они больше открыты и устремлены к строительству будущего. Дети доверяют Будущему, потому что им жить в будущем Мире. Они могут сделать мир Новым. Учителя заставляют их строить Мир по старым меркам и стандартам. Этот конфликт должен быть разрешен в пользу Будущего, в пользу строительства Нового мира. Да будет так! Да будет!

В Новую Россию Моя первая весть «Зов» 1922г.

И в будущих школах России пути роста духа будут преподаны познавшими весь путь. Нрав русского народа просветлит красота духа,…стрелы, пронзающие темный дух. Россия процветет искусством.

«Озарение». Хотящий дойти в Новую Страну должен не только отбросить все предрассудки, но войти путем новым. Лучше с оборванцами, нежели с лицемерами.

«Община» Не разрушители, но заплесневшая, условная добродетель- враг. Ленин ощутил непреложность нового строения, видя несовершенство России. Община есть единственный разумный способ человеческого сожития. Одиночество есть разрешение вопроса жизни вне общины. Все промежуточные явления обречены на разложение. Все псевдосоциалистические гримасы могут лишь внушить отвращение. Община исключает двух врагов – неравенство и наследование. Всякое неравенство ведет к тирании. Наследование вносит гниение в основы. Насильственная коммуна- уродливое зрелище. Невежественный коммунизм – темница. Нечего поклоняться умершим словам.

Реальность мифа и мифология реальности

Методологическим основанием исследования является работа А.Ф.Лосева «Диалектика мифа». А.Ф.Лосев определил миф как «Имя, Число, Событие»

Социальный миф

Первым признаком разворачивания мифа в пространстве Сознания является Имя. Пока нет имени, нет слова для обозначения самого мифологического пространства. Есть поток событий в жизни каждого человека, который воспринимается естественным и потому необходимым. Появление имени изменяет масштаб и значимость событий. Это уже не просто стройка, обусловленная хозяйственной необходимостью, а строительство «материально- технической базы коммунизма». Числом «7 ноября» было обозначено в пространстве мифа событие, которое на самом деле произошло в Петрограде (Санкт-Петербурге) 25 октября 1917 года. Мудрые идеологи большевистского переворота, евреи, посвященные в тайны нумерологии, одним из первых своих декретов сдвинули условное время события переворота власти, чтобы сделать само событие неуязвимым в астральном мире. Дата рождения власти Российской Коммунистической партии большевиков оказалась зашифрованной числом «7 ноября». В пространстве социального мифа время рождения социалистического Российского государства было определено числом «7 ноября 1917 года». Событию рождения было дано имя: «Великая Октябрьская социалистическая революция». В пространстве мифа особое значение имеют первые два слова: «Великая Октябрьская». Для того, чтобы обозначить раскол мира на «до» и «после» день октябрьской революции в мире «после» стал днем «7 ноября». В этом акте временной сдвиг не просто символичен, он имеет магическую функцию. Сама линия времени в акте «события» оказалась разорванной. Мир «до» был отброшен как несовершенный. Мир «после» был провозглашен как Новый: «мы наш, мы Новый мир построим». Разрывом линии времени в Сознании был закреплен акт рождения Нового мира. Первые декреты Советской власти «О мире», «О земле», «об отделении церкви от государства» были настолько вдохновляющими, что их приветствовали Великие Учителя- Махатмы. В своем «Послании» они выразили одобрение первым шагам Советской власти в России в следующих словах: «На Гималаях Мы знаем совершаемое Вами. Вы упразднили церковь, ставшую рассадником лжи и суеверий. Вы уничтожили мещанство, ставшее рассадником предрассудков. Вы разрушили тюрьму воспитания. Вы уничтожили семью лицемерия. Вы сожгли войско рабов. Вы раздавили пауков наживы. Вы признали ничтожность личной собственности. Вы угадали эволюцию Общины. Привет вам, ищущим Общего блага».

Если бы идеологи большевизма в России на самом деле искали Общего Блага, возможно, российский народ не узнал бы тех трагических потрясений, которые последовали за расколом Мира на Старый и Новый. Новый мир в историческом времени, сдвинутом большевиками, оказался жестоким и немилосердным к лучшим людям Российского государства, к тем, кто служил «царю и Отечеству верой и правдой». Раскол мира на Старый и Новый оказался в Сознании людей непроходимой пропастью. Бездна ненависти и неприязни разделила людей Российского государства на два лагеря. В братоубийственной гражданской войне это были «Белая гвардия» против «Красной гвардии». Когда утихли бои гражданской войны, те же бойцы Красной гвардии вступили в необъявленную войну против крестьян, земледельцев, жителей российской деревни. Власть большевиков, которая прикрывалась именем «Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов», разорила собственных крестьян, не считаясь с их правами. Утверждение Общего Блага было подменено завоеванием Блага для избранных, для тех, кто особенно преданно служил большевистскому правительству.

Но в пространстве мифа все выглядело совершенно иначе. Главный идеолог социалистической революции В.И.Ульянов (Ленин) посвятил свою жизнь, силы, энергию, ум освобождению русского народа от господства власти Царского правительства, Временного правительства. Гениальный ум и организаторские способности Ленина были направлены на сплочение Российской Коммунистической партии большевиков под флагом борьбы за «народное дело». Народным делом было провозглашено утверждение «Мир- народам, земля- крестьянам, хлеб- голодным, заводы и фабрики- рабочим, образование- народу, искусство- народу». Лозунг социалистического государства: «От каждого по способностям, каждому по его труду». Право на труд не отрицало права на отдых. Какая-то часть населения России жила в пространстве этого мифа и пользовалась всеми благами социалистического государства. Однако в период 1924- 1928годы произошла подмена, о которой в Учении «Агни-Йога» сказано: «Слова великого мертвеца твердились, но чаша Истины потухла. Жизнь являет разложение явное. Год голода, засухи и болезней есть следствие падения мысли. Мысли одного человека не могут противостоять стихиям».

Теперь уже, выйдя из пространства социального мифа, можно говорить, что миф о строительстве коммунистического светлого будущего был запрограммирован его творцами на семьдесят лет российской истории: 1917- 1987 годы. После смерти «верного ленинца, пламенного борца за дело Коммунистической партии» Л.И.Брежнева, который в последние годы своего правления проявил многие черты старческого маразма, стало ясно, что концепция «развитого социализма», которая насаждалась в пространстве мифа в эти годы, нуждается в серьезном критическом осмыслении. Миф «развитого социализма» был последней ступенью трансформации мифа о строительстве светлого коммунистического будущего в России. Время, отпущенное господству социального мифа в пространстве Сознания россиян, истекло бесповоротно.

Сегодня 7 ноября 2011 года. Уже 24 года Сознание россиян не может освободиться от притягательности мифа о светлом будущем. В каждом российском городе в этот день определенная группа людей собирается у памятника В.И.Ленину, чтобы заявить, что они по-прежнему верят в торжество идеи о возможности построения Царства Справедливости на земле. КПРф под предводительством разжалованного «верного ленинца» Г.А.Зюганова снова собирает народ под красные флаги. Символика красного цвета- кровь и огонь. Кровь и огонь символизируют красные флаги и транспаранты в день 7 ноября. Кровь –это война, битва, сражение, раны, смерть. Огонь- это пожар, война, огненное очищение и преображение Земли. «Весь мир насилья мы разрушим до основания»- эта угроза не утратила своей актуальности и в наши дни. Мудрый «отец народов» И.В.Сталин совсем не напрасно соорудил мавзолей на Красной площади у стен Кремля. Этот восточный деспот хорошо знал, как закрепить социальный миф о светлом будущем в Сознании народов России. По его приказу в мавзолей поместили мумию вождя революции В.И.Ленина. Мумия вождя –это якорь мифа о светлом будущем в Сознании россиян. Тем самым в тонком мире создан эгрегор мифа, который в октябре 1917 года расколол Мир. Русский народ живет в реальности расколотого сознания. По Учению Махатм Востока именно разорванное сознание является залогом духовного возрождения России. В послании Махатм сказано: «Вы угадали эволюцию Общины». Новый Мир в Учении Махатм утверждает Общину. В масштабе планеты Земля все человечество- коллективный мозг планеты. Отдельные люди- нейроны мозга, которые не могут существовать обособленно. Люди в преображенном мире поймут, что каждый из них представляет ценность, только функционируя в составе мозга, а не сам по себе. В этом положении намечается выход к следующему уровню мифотворчества – родовому мифу.

Родовой миф

В Ведах древних славян первичными сущностями проявленного мира являются Род и Рода. Рождение на земле каждого отдельного человека есть продолжение его Рода. В причинном (каузальном) теле человека первичной сущностью является Род. Род есть сущность, отслеживающая последовательность воплощения отдельной монады. Род есть наиболее близкое к проявлению «Единство во многообразии».Сознание Рода – это проекция проявленной монады в замкнутом Пространстве-Времени земного бытия, развернутая в трехмерном пространстве по линии Времени. Для воплощенного в земном мире человека первичным является Сознание Рода, в которое он включается самосознанием «Я». Каждое земное «Я»- звено в цепи Рода. Род знает всю последовательность воплощений. Род отслеживает причинно-следственные связи при смене поколений в земном роду. Земной род человека может быть прослежен в структуре генеалогического древа. Род- это дерево, которое прорастает в тонком теле человека из глубины веков. Нервная система человека, скелет его тонкого тела прорастает из тонкого мира в мир живой материи деревом, стволом которого является спинной мозг, спрятанный во внутреннем канале позвоночного столба. Вся информация о воплощении представителей рода земного сохраняется в структуре тонкого тела человека и может быть представлена самосознанию «Я» в виде энергетического импульса, ощущения, переживания, образа, чувства, мысли, оформленной умом.

Человек является носителем памяти рода, поэтому имеет смысл говорить о родовой наследственности и родовом мифе. Воплощенный в земном мире человек не может выйти из родового мифа до тех пор, пока он не осознает условие своей несамостоятельности. Каждый человек – наследник всего, что было в его роду. Каждый человек на земле живет в пространстве родового мифа. Очень часто женщина живет эту жизнь с чувством вины, которому не находит объяснения в своей жизни. Значит, нужно искать корни этого чувства в родовом мифе. В пространстве родового мифа, скорее всего, может быть вскрыто убийство с умыслом или без умысла. Кто-то из женских представительниц рода не дал воплотиться на земле живой душе – убил не рожденного ребенка. В пространстве родового мифа сконцентрирована энергия, которая кристаллизуется в тонком теле всех последующих представительниц, рожденных женщинами в этом роду. Все женщины этого рода живут с чувством вины, кристаллизованном в тонком теле в виде свернутой энергии. В тонком мире события выстраиваются по принципу «Подобное притягивает подобное». Женщины этого рода в каждом следующем поколении убивают не рожденных детей, не дают воплощаться индивидуальностям, предназначенным к воплощению, наслаивают негативный груз кармы рода, каждый раз заново проигрывают сценарий родового мифа. Нарастающий груз кармы рода разрушает отношения любви и доверия между матерями и их детьми, между мужьями и женами. Такой родовой миф становится пространством выплаты кармического долга. Женщины этого рода страдают в каждом поколении, не в силах вырваться из тюрьмы замкнутого пространства родового мифа.

Другой пример родового мифа может быть реализован в сценарии передачи способностей к исцелению, гаданию, ворожбе, магии, колдовству, ведовству, знахарству. В цивилизованном социуме эти способности могут оформиться в занятия психологией, парапсихологией, астрологией, хиромантией, врачеванием, психотерапией. Современный психотерапевт может стремиться помогать людям ради того, чтобы избавиться от чувства вины перед соплеменниками, воплощенными в одном Пространстве-Времени с ним. Каждый, из воплощенных на земле, по-своему стремится уравновесить родовую карму, снять с себя груз вины за совершенное в роду злодейство. Пространство родового мифа замкнуто Пространством-Временем земного бытия.

Этнический миф

Этнический миф отвечает представителю каждого этноса, почему он родился в среде данного народа. Здесь предлагается раскрывать содержание русского этнического мифа. Имя этому мифу «Святая Русь». Число, принадлежащее мифу о Святой Руси, «сорок сороков». Главное событие Святой Руси – погружение «града Китежа» в воды озера Светлояр при угрозе нашествия врагов.

Этнический миф русского народа указывает, что главная ценность Святой Руси ни при каких обстоятельствах не должна достаться врагу. Эта ценность оберегается силами земными и небесными. Сам акт погружения «града Китежа» в воды является мифическим представлением существования Истинного Града Китежа в Тонком мире в виде фантома того комплекса строений, которые земные мастера должны воздвигать на земле Святой Руси. Град Китеж- небесный символ Святой Руси, на что указывает Д.Андреев в книге «Роза Мира». По содержанию мифа град Китеж был возведен волшебником Китоврасом. Согласно народным представлениям волшебник Китоврас изображается кентавром. Кентавры- мифический народ, передавший свою мудрость людям, когда эпоха кентавров пришла к завершению. Небесный Кентавр – Стрелец является созвездием Зодиака эллинов. Можно предположить, что Китоврас – это Стрелец Святой Руси. Для небесного мастера сооружение града Китежа как эфирного прообраза городов Святой Руси явилось Божественным Откровением.

Земным «градом Китежем» был Радонеж, который освятил своим духовным подвигом отец Сергий Радонежский. Радонеж – радость. Святое делание отца Сергия – радость для русских людей. Благословение отца Сергия дало победу русским воинам на поле Куликовом. «Сорок сороков»- это радостный перезвон колоколов в честь утверждения Святой Руси. «Сорок»- астральное число, с которым связывается освобождение сознания умершего в астральном мире. Число «сорок сороков» указывает, что Святая Русь утверждена не только в земном мире, но и в астральном и радостный перезвон колоколов гармонизирует души русских людей с духом ушедших предков. «Сорок сороков»- это ликование русского этноса, это торжество русского этнического мифа.

Другой вариант русского этнического мифа, в котором также утверждается Святая Русь – «Россия – Дом Пресвятой Богородицы». «Покров Пресвятой Богородицы» осеняет Святую Русь, является Небесной защитой русских людей от всякого зла – земного и небесного. Душа русских людей женская по своей природе, она устремлена к Небесному Граду Китежу. Для вознесения души к Небесному Отцу русские люди строят храмы. Храм Покрова Пресвятой Богородицы на реке Нерль или «Храм Покрова на Нерли» - это Божественный образ Пресвятой Богородицы в русском зодчестве. Душа русского человека расцветает от созерцания гармоничной стройности этого сооружения. Сама Богородица отразила свой образ в белом камне и направила руки мастеров к достижению совершенства небесного Града. В пространстве русского этнического мифа Русь Святая. Эта Святая Русь как светлый небесный образ сохраняется в душе русского человека, если он на самом деле русский. За пределами мифа Россия совсем не святая. Русский народ воюет со своими соседями на протяжении всей своей истории. При этом декларируется, что русские воины отстаивают Святую Русь на русской земле. Однако под знаменами Святой Руси русские покорили очень многие народы в составе Российской империи. Российская империя –это не Святая Русь, а государство с имперскими амбициями, и граждане Российской империи не лишены корыстных захватнических интересов в соседних землях и странах. Начало третьего тысячелетия заметно обострило напряженность межнациональных отношений, в том числе, и в Российском государстве. Во многом это обострение обусловлено проявлением планетарного мифа в Сознании жителей Земли.

Планетарный миф

Планетарный миф определяется числом «четыре»: четыре юги индуизма, четыре угла мира, символизированных четырьмя созвездиями Зодиака на иконах «Христос- Вседержитель». Это созвездия Орла(Скорпиона), Льва, Тельца, Водолея. В брахманизме индусов существует единица времени, которая называется «Звездный год» продолжительностью четырех периодов по 6666лет. Общая продолжительность Звездного Года 26664 земных лет. Согласно Учению теософов, заимствованному из брахманизма, за это время земная ось обходит круг Зодиака и это явление называется прецессией равноденствий. Движение по кругу Зодиака не равномерно. Четыре угла мира символизируют созвездия, во время прохождения которых земной мир переживает кризисные состояния, связанные со сменой направленности энергетических потоков. Сейчас земная ось проецируется в созвездие Водолея и Земля проживает «эру Водолея». Это угол мира, в котором следует предполагать очередную смену направленности энергетических потоков извне и, как следствие этого, очередной кризис земного мира. Числом «четыре» для землян обозначено событие, которое в Новом Завете носит имя «Страшный суд». В Сознании землян усиливается напряженное ожидание катастрофических событий планетарного масштаба. В пространстве планетарного мифа человеческая цивилизация приближается к своему очередному завершению.

Личный миф

Чтобы выстроить пространство личной свободы, человек должен оформить в тонком, астральном и ментальном мирах свой личный миф. На самом деле человек никогда не выходит из пространства личного мифа. Та модель реальности, которую создает человеку его ум, существует в пространстве личного мифа. Личный миф является глубоко интимным пространством человека, но вход в это пространство закодирован числом рождения и именем человека. Расшифровке этого кода посвящено исследование «Имя и число рождения в вашей судьбе», которое было издано в 2004 году. Число рождения определяет ведущий принцип ума, который регулирует поведение человека и его отношение к окружающим, а также локус контроля реальности по уровням бытия сознания: физическому, эфирному, астральному, ментальному. Имя человека позволяет расшифровать программу энергоинформационного обмена в эфирном пространстве сознания. Личный миф человека в земной жизни проявляет себя в потоке повторяющихся событий в схожих ситуациях окружающего мира. Для того, чтобы «считать» свой личный миф в потоке событий своей жизни, человек должен сосредоточиться в своем внутреннем пространстве и внимательно пронаблюдать, какое событие в этом потоке является для него «знаковым», т.е. кодирует значимую информацию. Проявления личного мифа на поверхностном уровне бытия могут выглядеть не связанными между собой событиями. Человек сам может связать эти события во внутреннем пространстве. Подсознание человека ведет его по жизни, давая возможность проявления «знакового» события. В проживании знакового события человек не только действует в пространстве личного мифа, но и сознает свои действия во всех возможных взаимосвязях. Чувства, порожденные в этом проживании, активизируют память человека на той глубине, где раскрывается смысл знакового события для ума человека. В этом переживании человек видит свою текущую жизнь в пространстве личного мифа и понимает свою несвободу в интерпретации реальности текущей жизни. Момент осознания есть момент отделения. Человек расширил пространство интерпретации реальности до глубины личного мифа. Теперь он обретает большую степень свободы в проектировании потока событий своей жизни. Он имеет возможность скорректировать свой личный миф с учетом опыта осознания глубины его пространства.

Жизнь школы с позиции достижения Общего Блага

Школа – второе по мере взросления ребенка государственное учреждение, с которым сталкивается каждый цивилизованный человек. Школа приходит в жизнь ребенка в возрасте семи лет, когда происходит обновление всех клеток физического тела, т.е. память младенчества и младшего дошкольного возраста сохраняется в подсознании ребенка, в его нижних центрах тонкого тела. В младшем дошкольном возрасте все дети эгоцентричны, т.е. представляют себя центром своего мира. Однако первые опыты социализации в детском коллективе проявляют потребность в доминировании, лидерстве, а также агрессивное поведение в отношении своих сверстников. Как правило, эти проявления психики являются ее основанием и, в лучшем случае, приобретают более культурные формы, в худшем – развиваются по нарастающей степени. Это значит, что группа детей, организационно собранная в первом классе школы, являет собой широкий диапазон психоэмоциональных проявлений разных детей. Дети различаются по физиологическому возрасту, по психическому возрасту, по темпераменту, по темпам высшей нервной деятельности, по уровню предварительной дошкольной подготовки, по уровню открытости окружающему миру, по способам восприятия информации, по мере проявления в поведении прошлого негативного опыта, по астральным программам, записанным на текущую жизнь индивидуальности, по широте и уровням открытых пространств Сознания. Однако достижение Общего Блага в любой социальной общности людей возможно только на общем для всех фундаменте. Общим для всех является необходимость совместного сосуществования в данное время в данном месте пространства. Следствием отсюда является необходимость взаимодействия в физическом, эфирном, астральном, тонком, ментальном телах.

Необходимость удовлетворения базовых потребностей: физиологических, в защищенности и безопасности, в благоприятных условиях развития. Взаимодействие в физических телах имеет основанием потребность в телесном контакте, тактильных ощущениях, которые корнями уходят в сексуальную природу психики человека. Взаимодействие в эфирных телах предполагает открытый энергоинформационный обмен между людьми, который на практике в общении людей очень часто встречает препятствия в виде искусственно воздвигнутых барьеров общения. Барьер воздвигается человеком по сигналу подсознания, приходящему из нижних центров тонкого тела. Содержание сигнала – воспоминание негативного прошлого опыта общения, реакция на сигнал – недоверие человеку. Как только появился хотя бы один барьер в энергоинформационном пространстве, их дальнейший рост становится неуправляемым процессом.

В астральном мире взаимодействуют астральные образы детей, характер которых проявляет для интуитивного восприятия содержание сознания индивидов. Взаимодействие в ментальном плане предполагает доверие системе представлений своего оппонента, однако без доверия и психоэнергетического принятия совместное строительство расширенной системы представлений становится невозможным. Следствием отсутствия доверия оппоненту и принятия его на уровне психической энергии будет столкновение полярных воззрений на одно и то же явление или событие, бесплодные споры по второстепенным понятиям с целью ментально уязвить оппонента. В детском сообществе сценарий общения очень часто проигрывается по схеме: «Ты- дурак. Сам дурак». Ментальная форма может варьироваться, но схема остается неизменной.

И вот на таком фундаменте учитель должен провозгласить необходимость совместного сосуществования в данное время в данном месте пространства, причем, целью этого совместного сосуществования является достижение Общего Блага. Учитель сам должен стать источником Блага для каждого ребенка. Благом для каждого является уверенность в своей защищенности и безопасности и гарантия благоприятных условий развития. Каждый ребенок в присутствии учителя хочет чувствовать себя не только защищенным, но и окруженным Благом. Для такого учителя руководящим принципом являются слова Нового Завета: «Иго мое Благо, а бремя мое легко». Для всех детей в окружении учителя предлагаемое им бремя должно быть легким, а школьное Иго –должно быть Благом. Возможно ли такое в том состоянии социума, которое проявляется в отношениях детей в классных сообществах? На этот вопрос учитель должен ответить своей педагогической практикой. Я отвечаю: «Школа в нынешнем состоянии социума не является местом созидания Общего Блага». Общее Благо созидается в душе Сердцем человека, прозревшего необходимость Общего Блага.

Труд на Общее Благо

Это руководящий принцип формирования Общины Нового Мира, провозглашенный Владыками Света. В то же время Владыки призывают не забывать, что каждые двадцать лет в стране сменяется поколение. Тому, кто родился в 1992 году, сейчас двадцать лет. Что является Общим Благом для поколения нынешних двадцатилетних?

Безопасность, гарантии прав и свобод, стабильный доход. При этом стабильный доход может быть обеспечен перераспределением информационных, денежных, финансовых потоков. Производительный труд совсем не обязательно может быть гарантией стабильного дохода. Родители нынешних двадцатилетних родились в 1972 году в Советском Союзе. В 1991 году они пережили распад СССР, а в 1992 году – обвал рубля и крах социалистической экономической системы. А между тем именно эта экономическая система пропагандировала приоритет Общего Блага над личным. В 1992 году эта система рухнула и своим крахом поставила под сомнение приоритет Общего Блага. Прошло двадцать лет и нынешнее руководство российского государства снова провозглашает необходимость труда на Общее Благо. Кто откликнется на этот призыв? Нынешние сорокалетние, которых отучили от труда на Общее Благо? Нынешние двадцатилетние, чтобы принять этот призыв руководства, должны поверить президенту, премьеру и их администрации. Однако прошедшие митинги о недоверии избирательной кампании, администрации президента и премьера свидетельствуют об отсутствии доверия. Двадцатилетние не верят честности чиновников правящей партии «Единая Россия». Россия не едина в своих предпочтениях политическим лидерам. Название партии»Единая Россия» не стало символом единства для граждан России. Призыв правящей партии к труду на Общее Благо на сегодняшний день не вдохновил граждан России действительно вкладывать свои силы, энергию, здоровье в созидание Общего Блага. Можно с полной уверенностью сказать, что в условиях международного рынка товаров и услуг продукты российского производства не находят своих покупателей за пределами России. Русские товары и продукты не нужны Европе и не нужны Азии. В перспективе российские производители будут работать преимущественно на внутренний рынок потребления, что имеет место в отдельных отраслях уже сейчас. Учитывая социальную разобщенность российского населения по политическим, имущественным, нравственным критериям, Общее Благо может быть в большей степени лозунгом, чем реальной потребностью разных слоев населения. По прогнозам на 2012 год все непрочные объединения, союзы и организации распадутся. «Черный Дракон» символизирует приоритет Духа Свободы, который для зрения человека представляется пустотой. Но это именно та Великая Пустота, Пространство Духа, которое объединяет всю проявленную Вселенную. Все, что в проявлении не чувствует своего внутреннего единства, распадается под воздействием ветра Свободы. В новой структуре Мира понятие «Общего Блага» будет формироваться заново и наполняться истинным смыслом. Всякий созидательный труд будет трудом на Общее Благо. Любое производство будет направлено на удовлетворение насущных потребностей, а не навязанных рекламодателями. Избыточное производство безнравственно и является свидетельством неумения людей соразмерять свои потребности и возможности. В условиях избыточного производства значение Общего Блага нивелируется. Расширение и без того избыточного производства может быть только средством обогащения. Рынок изобилия товаров безнравственен, потому что обесценивает человеческий труд, обесценивает ресурсы земли, которые перерабатываются в производстве товаров на свалку. Безнравственны и сами свалки, которые формируют среду разложения во внешнем окружении человека. Разложение проникло и во внутреннее пространство человека, разлагаются нравственные основы бытия человека. Внутреннее пространство человека- это Тонкий мир, в который человек внес заразу разложения и гниения. Жизнь среди лжи, грязи и разложения невыносима. Пусть «Черный Дракон» своим очищающим выдохом сметет следы разложения в мире плотном и в мире тонком. Пусть человек вернет себе понимание ценности труда на Общее Благо.

Научные знания и содержание учебных предметов.

Наука – система исследований и экспериментов, результаты которых могут быть выражены языком математики в виде расчетов, вычислений, графиков, схем, диаграмм. Предположения и гипотезы, положенные в основание исследований должны быть многократно подтверждены результатами экспериментов.

Проблема фиксирования результатов эксперимента. Результат эксперимента определяется направленностью сознания экспериментатора. Экспериментатор, желающий доказать истинность своих предположений, не фиксирует результаты, которые не доказывают этого. В квантовой физике результат эксперимента всегда подтверждает ожидания экспериментатора, т.к. сознание экспериментатора оказывает прямое воздействие на ход эксперимента. Это значит, что гипотезы и предположения, положенные в основание эксперимента, становятся научным знанием, т.к. из всего полученного материала отбирается только тот, который подтверждает гипотезу.

Таким путем гипотеза о происхождении человека от крупной обезьяны стала научным знанием, не имея достаточных оснований для подтверждения своей истинности. Чарльз Дарвин, опираясь на закон естественного отбора, высказал предположение, что наиболее высокоразвитые особи крупных обезьян могли путем естественной эволюции развиться в человека прямоходящего. Это положение было немедленно подхвачено, т.к. легло в русло идеологии вульгарного материализма в исторической ситуации противостояния пролетариата и буржуазной государственной власти. Происхождение человека «разумного» от обезьяны оправдывало тот разгул животных инстинктов в тогдашнем состоянии социума, который прокатился разрушительной волной по странам Европы, России, Азии. Основное положение христианской этики «человек есть образ божий» было надолго отвергнуто в России и странах, переживших социалистическую революцию. Это «научное» знание продолжает свою разрушительную работу в сознании «цивилизованного» человечества.

Сэр Исаак Ньютон, будучи членом тайной масонской организации, председателем тайного ордена «Приорат Сиона», размышляя о гармонии в устройстве мироздания, сформулировал закон Всемирного тяготения, которым обеспечивается равновесие небесных тел в пространстве Вселенной. При этом в математическое выражение этого закона Ньютон был вынужден ввести понятие «массы». Ученики и последователи Ньютона, которые оперировали только математическим выражением Закона, обосновали на нем механическую модель Вселенной, составляющей частью которой является механическая модель человека. «Человека- машину» легко было превратить в «винтик» государственной машины, в бездушного исполнителя воли высшего начальства, в орудие убийства, что и было сделано в ходе двух мировых войн двадцатого века. Сегодняшнее научное знание, которое открывает основные положения квантовой физики, позволяет представить голографическую модель Вселенной как отражение в Сознании Единого Целого Субъекта. В этой модели Вселенной человек является микрокосмом Макрокосма, т.е. частью, имеющей знание Целого. Истинность положения христианской этики «человек есть образ божий» подтверждена наиболее передовыми исследователями квантового мира.

Химия обрела статус научной дисциплины с того времени, как Д.И.Менделеев предложил ученому сообществу периодическую систему элементов, в которой элементы были структурированы порядковыми номерами в соответствии с атомными массами. До открытия Д.И.Менделеева в исследованиях химиков не было системы, хотя опыты по превращению химических веществ проводились во многих лабораториях. Эти опыты опирались на труды известных «алхимиков»: Николая Фламмариона, Парацельса, Элифаса Леви, которые продолжали исследования алхимиков 15 века в странах Европы. В 14-15 веках членам тайных организаций в Европе стал доступен труд еврейских мистиков «Каббала», который помогал установить связь с духами семи планет солнечной системы, двенадцати созвездий Зодиака, трех астральных стихий: огня, воды, воздуха. Алхимики тратили время своей жизни, энергию, силы и средства на то, чтобы получить золото искусственным путем как сплав ртути, создать эликсир бессмертия как панацею от всех болезней, в том числе, от старости, найти «философский камень» - неиссякаемый источник энергии и мудрости человеческой.

Каббала не является божественным откровением, но является комментарием еврейскими мистиками Арканов ТАРО, таинственной системы символов, в которых египетские жрецы зашифровали мудрость своих божественных правителей. Посвященным в египетскую мудрость был Моисей, которому приписывается основание каббалистической системы в структуре двадцати двух букв еврейского алфавита. Структурность строения материи физического мира была известна египетским мудрецам и знания структуры вещества помогали им осуществлять необходимые превращения веществ, что и стало позднее содержанием науки «Химия». Известно, что само слово «химия» созвучно древнему названию страны фараонов «Кеми». В этом смысле можно говорить, что Д.И.Менделеев выразил древнее знание о структуре материи на языке математики и выстроил систему элементов в виде таблицы, которая стала основанием всех химических преобразований, начиная с двадцатого века нашей истории. Однако в структуре элементов химики двадцатого века выделили прежде всего углеводородные соединения, т.к. они составляют материю органических веществ. Древние алхимики в своих поисках опирались на четыре элемента: водород, кислород, азот, углерод. Эти четыре элемента в своих сочетаниях образуют биосферу планеты Земля. Для химиков двадцатого века углеводородные соединения приобрели особую значимость в связи с разработками и добычей угля, нефти, природного газа. Топливом двигателей внутреннего сгорания являются нефть и природный газ. Переработка нефти открыла людям возможность самим синтезировать искусственные вещества, которые постепенно вытесняют природные составляющие из обихода людей нашего времени.

Математика, мать всех наук, тот самый математический язык, на котором говорит наука, была открыта людям Шумера 6000 лет тому назад в древних городах, которые были построены «Богами». Боги Шумера, создавшие человека способом генетической модификации семени гоминида- большой обезьяны, открыли ему знание планет, звезд , кругов и циклов вращения небесных тел в пространстве Вселенной. Евреи включили в состав книги «Бытие» в Библии повествование о Вавилонской башне, которая на самом деле была храмом- обсерваторией бога Мардука для царей Вавилона. «Баб Илим»- Ворота Богов истинное название древнего города, возведенного на руинах более древнего. Из храмов- обсерваторий богов Шумера и Аккада знания астрологии и математики передавались жрецами от учителя к ученику в ходе посвящения в жреческое сословие. Египетские жрецы сохранили для потомков имя бога мудрости-«Тот». Высшая Сущность, известная нам под именем «Тот», владеет всей мудростью эволюции жизни на планете Земля, сопровождает эволюцию человека на земной коре во времена Атлантиды, сохраняет эту мудрость во времена геологических катаклизмов и открывает свою мудрость избранным жрецам Египта. Математика, астрономия и астрология – это божественные науки, которые не могли быть созданы умом землян. Пирамида Жизни символизирована на земной коре Великой Пирамидой в Гизе. Этот макрочип концентрирует знания математики, геометрии, астрономии, астрологии, парапсихологии, астрофизики. Тот в основание цивилизации поставил Великую Пирамиду как ментальную модель структуры реальности в сознании. Знание выставлено на виду у профанов, но они не видят этого.

В содержании учебного предмета «История» в учебниках нашего времени можно прочесть ложные вымыслы несостоявшихся ученых о происхождении человека нашей цивилизации, о древних царствах и строительстве мегалитических сооружений пигмеями нашей человеческой расы, об изобретении колеса и дальнейшем прогрессе техники древних народов. Все эти вымыслы отстаивают идеологию отдельности существования жизни на Земле и разумного человека. Профаны не видят мир вокруг себя, не понимают и не хотят признавать свою связь с этим миром, потому что боятся ответственности за содеянное с планетой Земля. «Господи, прости им, ибо не ведают, что творят».

Эра Водолея в древних текстах провозглашена как время преображения сознания землян в информационном потоке, который обрушился в умы людей из информационного поля планеты. В информационном поле планеты сохраняется информация об эволюции планеты и ее биосферы. При наступлении эры Водолея исследователи, устремленные в информационное поле планеты, открыли информацию о динозаврах, гигантских рептилиях, чьи агрессивные комплексы легли в основание подсознания землян. Следующая информационная волна открыла реальность Атлантиды, материка, память о котором просочилась в сознание землян, благодаря текстам в «Диалогах» Платона. Большая группа специалистов в областях физики, психологии, астрономии, астрофизики, лингвистики наконец-то обратила внимание на доступное исследование комплексов мегалитических сооружений на земной коре. В сознании землян настойчиво формируется убеждение в том, что у нашей цивилизации есть предшественники. И эти предшественники не оставляют своим вниманием планету и ее обитателей. Эра Водолея – это время сближения миров плотного и тонкого. Сущности из тонкого мира все чаще и все настойчивей вторгаются в реальность сознания землян. Добросовестные исследователи признают, что «небесные» существа сопровождают людей на протяжении всей обозримой истории человечества на всех континентах. У всех народов боги приходят с «небес» и чаще всего в «огненных колесницах». Эра Водолея уплотнила земное время настолько, что начало цивилизации людей неумолимо приближает ее завершение на земной коре. Свидетельством тому является тот информационный поток, который очищает сознание землян от предвзятых представлений недальновидных ученых 19-20 веков. Содержание образования больше не может оставаться прежним, переписывая затертые «истины» вульгарного материализма. Сознание большинства землян ныне пребывает в такой тьме невежества, что люди бессовестно попирают базовые основы человеческой нравственности. Из такой глубины падения выход должен быть наверх, к просвещению, к осознанию сложности и взаимосвязанности всех уровней бытия, к осознанию механизма формирования реальности человеческого сознания. Цивилизованному человеку предстоит пережить акт глубокого покаяния в содеянном, признания своей гордыни и эгоизма самости. «Благослови, душа моя, Господа».

Земные источники учения Иисуса Христа

Евангелие от Луки однозначно указывает, где следует искать истоки учения о Царствии Небесном и о возможности воскресения в нем. В младенческом возрасте Иисуса Мария вместе с Иосифом укрыли младенца от преследований царя Ирода в Египте. Святое семейство вернулось в Назарет в Палестине, когда Ирод умер. В это время Иисус был подростком десяти лет. Лука пишет, что, будучи десятилетним мальчиком Иисус проводил много времени в храме, поражая старцев недетской умудренностью, знанием «законов и пророков». В возрасте семнадцати лет согласно тексту Евангелия от Луки Иисус ушел из Назарета. Текст Нового Завета умалчивает о годах странствий и учения Иисуса, поэтому следует восстановить повествование по другим источникам, отвергнутым римской церковью как апокрифы.

Иисус в молодые годы прошел обучение у жрецов Египта и пережил мистическое посвящение Великой Пирамиды и храма Сфинкса в Луксоре. В коридорах Великой Пирамиды, в подземном храме Сфинкса Иисус открывал тайны мироздания как один из кандидатов на посвящение. Будучи земным воплощением Владыки Христа, Иисус земным братьям говорил, что он пришел «исполнить Закон». Закон должен быть исполнен до последней буквы, потому что это Божественный Закон, дарованный человеку милостью Бога-Отца. Ученик Иисус постиг в иероглифах , напутствующих ушедших фараонов в Царстве Мертвых, закон бытия воплощенной на земле души после того, как она оставит свое земное тело. В посвящении Великой Пирамиды кандидат Иисус обрел сознание единства Владыки Христа, в котором земной Иисус мог сказать о себе: «Я и Отец одно. Кто видел меня, тот видел Отца». В сознании Владыки Христа воплощенный Иисус принял свой крест земного бытия и необходимость личной жертвы ради ускорения эволюции земного человека. Только жертвенная смерть на кресте могла помочь землянам принять истину Воскресения. Воплощенный Иисус исполнил земной закон вплоть до своей смерти на кресте. Владыка Христос напутствовал своих земных учеников, просветил их даром благодати, явил свое Воскресение верующим и сочувствующим и оставил земной мир в теле Света. В астральном мире Владыка Христос вдохновил апостолов на созидание первых общин, Савла обратил в апостола Павла, вдохновил его на создание первой церкви Христа, укрепил дух всех провозвестников веры в Воскресение Христа в годы гонений на христиан, закрепил в энергетическом теле планеты решетку Сознания Христа для незримого присутствия в сознании землян и очищения сердца верующих и знающих Владыку Христа.

Сознание Христа – это тот уровень чистоты сердца и мыслей, который воплотил на земле Иисус, и который требуется от каждого посвященного для реализации великой миссии Учителя. Владыка Христос напутствует восходящего в Царствие Небесное, если в сердце его горит пламя христовой любви к людям, если мысли его созидают Общее Благо.

Землянам истины Учения Христова открыты в иероглифах Долины Царей древнего Египта. Начиная с открытия Шамполиона, иероглифы гробниц более не являются загадочными ребусами для исследователей древности. Шамполион постиг скрытый смысл напутствия душе уходящего фараона. Как только он достиг ясности сознания в прозрении пути восхождения, он оставил земной мир, вступил на тот путь, который открыли ему древние иероглифы. Нужен был Шамполион, чтобы тайные знания жрецов древнего Египта стали основанием Учения Христа. Римская церковь установила силой инквизиции монополию на тайные знания и скрытый смысл Учения Христа о Царствии Небесном и Воскресении в нем. Римская церковь властью папы является инструментом Князя Тьмы в католическом христианстве. Ни один римский папа не достиг такой чистоты сердца и мыслей на Общее Благо, которая востребована уровнем Сознания Христа. И все-таки римская церковь требует от паствы признания своего права на Истину. Ложный авторитет римского папы провозглашен Князем Тьмы для подмены пути Истины для верующих католиков. Недаром в предсказаниях Нострадамуса власть римского папы будет сокрушена в эпоху Водолея. Землянам больше не нужен ложный оплот веры, который претендует на знание Истины. Сознание Христа доступно каждому землянину, если сердце его чисто, а мысли созидают Общее Благо.

В нашей школе обучаются 90 детей с 1 по 11 класс